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中美物理教學(xué)的對(duì)比分析
一、中美大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的比較
在斯坦福大學(xué)，DOUGLASDOS?HEROFF教授特意在黑板上寫(xiě)下“GOAL：Learnhowtodophysics，notspecifictechnique.”意思是說(shuō)要通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生懂得如何去研究物理問(wèn)題，而不是只局限在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練范圍內(nèi)。究其這種觀念上的區(qū)別，原因有二：其一是與傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。我國(guó)習(xí)慣于從抽象到特殊的教學(xué)方法，而美國(guó)則重視從特殊到抽象的教學(xué)方法。其二是與實(shí)踐意識(shí)有關(guān)。國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)純理論的較多，理論性、邏輯性較強(qiáng)，而美國(guó)的學(xué)生非常注重實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到有爭(zhēng)論的問(wèn)題，往往不是先翻書(shū)，而是“讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一下探個(gè)究竟”。正如楊振寧博士曾說(shuō)過(guò)的：“我到芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位，學(xué)到一種與中國(guó)完全不同的學(xué)習(xí)方法。教師要你注意的不是最高原則，而是一些新的現(xiàn)象，并抓住這些現(xiàn)象進(jìn)行探究、研究、歸納、思考。”這給了我們很大的啟示，應(yīng)該更加充分地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹(shù)立更高的目標(biāo)。
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的比較
教學(xué)內(nèi)容體系由知識(shí)素材、技巧能力和品質(zhì)道德三個(gè)基本因素組成。知識(shí)素材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，技巧能力和品質(zhì)道德蘊(yùn)含在知識(shí)素材之中。而教材的差異，是導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段一系列差異的必然結(jié)果。在我國(guó)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程基本上是獨(dú)立設(shè)置，與之相適應(yīng)的教材大多是正式出版的“規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材”等，這些教材理論嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容全面深入。在知識(shí)素材的選取上，大多注重傳統(tǒng)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、命題實(shí)驗(yàn)較多。所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是與儀器設(shè)備相配套的經(jīng)典內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)很少，即使有演示實(shí)驗(yàn)，大多是在計(jì)算機(jī)上通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬的形式來(lái)完成的。這些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方法，甚至要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒(méi)有選擇性且缺乏層次性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域大多在力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)部分，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，正確使用儀器和取得正確結(jié)果。近代物理實(shí)驗(yàn)是針對(duì)UpperDivision學(xué)生開(kāi)設(shè)的，按照力、熱、電、光、原子和原子物理的理論結(jié)構(gòu)順序分別在相應(yīng)的學(xué)期開(kāi)設(shè)，并且所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是以經(jīng)典的“驗(yàn)證型”為主，與科技發(fā)展的前沿聯(lián)系不多，對(duì)于“研究型、設(shè)計(jì)型和綜合型”的實(shí)驗(yàn)，只有少數(shù)高校開(kāi)設(shè)�，F(xiàn)在有條件的高校逐步在改變這種模式，正在由“驗(yàn)證型”向“研究型”、由訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力向訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。在美國(guó)，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)合二為一。在知識(shí)素材的選取上，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，實(shí)驗(yàn)教材基本上是自編的講義，有些大學(xué)沒(méi)有自編教材，由教師從市場(chǎng)上選擇推薦給學(xué)生，根據(jù)教師和學(xué)生的需求，再由出版商出版。知識(shí)素材的顯著特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)并貼近工作生活。對(duì)于近代物理實(shí)驗(yàn)，大多只有相關(guān)的參考教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)書(shū)，并且在課程網(wǎng)站上一般都會(huì)提供相關(guān)資料供學(xué)生閱讀和使用。對(duì)教師而言，教材只是作為一種教學(xué)工具，用于幫助師生交換意見(jiàn)和展開(kāi)討論;對(duì)學(xué)生而言，教材也僅僅作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，不是什么至高無(wú)上的考試寶典。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家歸納，美國(guó)高校教材有以下特點(diǎn)[1]：(1)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié);(2)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，注意提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力;(3)注意與現(xiàn)代概念的銜接，引入現(xiàn)代的觀點(diǎn)和方法，反應(yīng)科學(xué)的最新成果;(4)不搞統(tǒng)一模式，按不同要求、不同層次有不同安排，突出自身特點(diǎn)。其行文多為談話式、探討式，表達(dá)形式新穎、流暢，很有親和力。在課程設(shè)置方面主要包括四個(gè)部分[2]：(1)課堂演示實(shí)驗(yàn)。他們的演示實(shí)驗(yàn)的條件非常完善，且內(nèi)容豐富。加州大學(xué)伯克利分校，多媒體教室可容納500人，教師的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰地投影到大屏幕上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，收效甚佳。(2)LowerDivision物理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，各校的開(kāi)課方式有所不同。有的學(xué)校把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一為一門(mén)課程，而有的學(xué)校則獨(dú)立設(shè)課，學(xué)生成績(jī)單獨(dú)給出。對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)生，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求上也是有區(qū)別的。(3)UpperDivision物理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生知識(shí)面寬的特點(diǎn)，各高校均是獨(dú)立設(shè)課，獨(dú)立評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。且實(shí)驗(yàn)題目多、選題廣，基本上涵蓋了物理學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域。(4)科研型課題實(shí)驗(yàn)。是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課，如哈佛大學(xué)，每年都會(huì)選拔一批本科生參與到科研課題當(dāng)中，并且課題的內(nèi)容大多是Project實(shí)驗(yàn)，顯然其深度和廣度要高于我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段的比較
教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，標(biāo)新立異的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)手段是教學(xué)中師生相互傳遞信息的工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子視聽(tīng)設(shè)備在教學(xué)手段中的應(yīng)用，能大大提高教學(xué)的效果和水平。在我國(guó)，大學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自有自己的教學(xué)計(jì)劃，二者根本不一致。這種教學(xué)模式無(wú)形中給教師的“教”提供了便利，而給學(xué)生的“學(xué)”卻帶來(lái)了難度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大多是首先讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并按規(guī)定的格式要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前花上幾十分鐘針對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器分組講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和儀器使用等，再將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生完全按照既定步驟和要求完成操作過(guò)程，效率較高，學(xué)生、教師都省心。實(shí)踐表明，有不少學(xué)生是在被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，盲目得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，這種缺少想象力和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。隨著國(guó)力的增強(qiáng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效果和水平。相比之下，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的自動(dòng)化程度還很低，計(jì)算機(jī)的普及率還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求，學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的還不足2/3，并且利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)的不在少數(shù)。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)中，并非是使用計(jì)算機(jī)越多越好。因?yàn)樵S多物理現(xiàn)象的觀察、操作能力的培養(yǎng)、物理思想的掌握等都不能由計(jì)算機(jī)來(lái)代替。在美國(guó)，大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中的，且講授內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)一致。如麻省理工學(xué)院的普通物理學(xué)課程中，完全是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，按照學(xué)生每組3人進(jìn)行分組，以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主，教師講解理論與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能及時(shí)從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，并深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)方法;對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)形中增加了工作量，并對(duì)教學(xué)設(shè)施提出了比較高的要求。歸納起來(lái)，美國(guó)高校在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的方法有兩種：(1)分組探究式教學(xué)。這種方法是由華盛頓大學(xué)物理教學(xué)研究組MCDERMOTT教授等在過(guò)去的20多年實(shí)踐中研究和發(fā)展起來(lái)的[3]。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)解釋、驗(yàn)證物理現(xiàn)象。2000年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)組織編寫(xiě)出版了一本科學(xué)探究專(zhuān)注，其中將探究式教學(xué)的基本特征概括為提出問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)及交流[4]。(2)工作室物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)(StudioPhysicsteaching)。這種方法是JACKWILSON于1994年在倫斯勒理工學(xué)院首創(chuàng)的，并被美國(guó)一些高校廣泛應(yīng)用[3]。這種教學(xué)模式是在高度合作、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置和技術(shù)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，然后教師通過(guò)一對(duì)一的巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)生知識(shí)面要寬一些，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也強(qiáng)一些。其自動(dòng)化程度較高的數(shù)據(jù)采集和處理的計(jì)算機(jī)等設(shè)備已廣泛應(yīng)用到美國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，使用計(jì)算機(jī)完成普通物理和近代物理實(shí)驗(yàn)的比率幾乎是35%和100%。況且，他們的每門(mén)課程都有相應(yīng)的網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)閱覽網(wǎng)站，能獲得課程大綱、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考核方式等課程相關(guān)信息。對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)站上一般都有對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的詳細(xì)說(shuō)明，以及利用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言編寫(xiě)的虛擬實(shí)驗(yàn)，以向?qū)W生展示不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以，美國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段更先進(jìn)一些。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的比較
教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育教學(xué)管理的一種重要手段，是為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)的過(guò)程。能否對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出科學(xué)、全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接影響到教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更重要的是關(guān)系到對(duì)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。本文只討論教師教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。在我國(guó)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程主要通過(guò)平時(shí)成績(jī)和期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的。平時(shí)成績(jī)是對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的，評(píng)價(jià)的方式是以學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告而進(jìn)行的。這一評(píng)價(jià)方式往往對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)沒(méi)有給予足夠的重視，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末考試雖然在考試大綱中規(guī)定是實(shí)驗(yàn)操作，但由于時(shí)間、人員、儀器和經(jīng)費(fèi)的原因，往往流于形式。為了應(yīng)付檢查，甚至把學(xué)生的某一次實(shí)驗(yàn)作為期末考試。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，大都是按“課程總評(píng)成績(jī)100%=平時(shí)成績(jī)60%+期末成績(jī)40%”的方式來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)疑給教師的工作帶來(lái)了方便，卻體現(xiàn)不出培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。在美國(guó)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一般按“課程總評(píng)成績(jī)100%=期末考試成績(jī)30%～40%+平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)20%～30%+課后作業(yè)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%左右+考勤、課堂表現(xiàn)成績(jī)10%～20%”的方式來(lái)評(píng)價(jià)。顯然，這種增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重的評(píng)價(jià)方式比較全面、客觀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。近代物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)既嚴(yán)格認(rèn)真又細(xì)致深入，如麻省理工學(xué)院(Massachu?settsInstituteofTechnology)，是按“課程總評(píng)成績(jī)(100%)=四次單獨(dú)口頭考察(40%)+期末公開(kāi)口頭表達(dá)(10%)+實(shí)驗(yàn)記錄(15%)+預(yù)備問(wèn)題分析(10%)+考勤及表現(xiàn)(10%)+四頁(yè)書(shū)面總結(jié)(15%)”的方式來(lái)評(píng)價(jià)�？梢�(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中“四次單獨(dú)口頭考察”占的比重最大，其目的是培養(yǎng)學(xué)生做報(bào)告的能力;“四頁(yè)書(shū)面總結(jié)”是按照學(xué)術(shù)論文的格式來(lái)做;“期末公開(kāi)口頭表達(dá)”是按照學(xué)術(shù)報(bào)告的要求來(lái)進(jìn)行[5]。
二、美國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)及對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示
通過(guò)對(duì)中、美大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的比較，可以看出美國(guó)高校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的突出特點(diǎn)，以期為我國(guó)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益的借鑒。
(一)美國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念標(biāo)新立異;實(shí)驗(yàn)教材不拘一格，引入現(xiàn)代的觀點(diǎn)和方法，反應(yīng)科學(xué)的最新成果;教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段新穎別致，重視課前準(zhǔn)備、課外輔導(dǎo)和課堂教學(xué)效果;教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、客觀;具有高度合作、開(kāi)放的工作室物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境;實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)氣氛濃厚，學(xué)術(shù)自由。
(二)中美大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的啟示1?多渠道籌措辦學(xué)資金，改善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件一方面，需要政府不斷增加對(duì)教育的投入，盡早實(shí)現(xiàn)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4%的目標(biāo);另一方面，充分利用社會(huì)力量以及依靠科技服務(wù)增加學(xué)校的收入。2?崇尚學(xué)術(shù)自由師生在校內(nèi)享有完全的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研自由的權(quán)利，教師教學(xué)的真理性只接受理智和事實(shí)的檢驗(yàn)，除此之外不受任何限制[6]。學(xué)校體制能否為學(xué)術(shù)自由打開(kāi)綠燈，也是同仁們比較關(guān)注的問(wèn)題。3?實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)行全方位、多層次的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不只在于時(shí)間和空間的開(kāi)放，更側(cè)重的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上的開(kāi)放，是觀念意識(shí)上的開(kāi)放。這種教學(xué)模式能為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)較好的外部環(huán)境，能滿足學(xué)生求知、探索、和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，有效地解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。4?構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，按“課程總評(píng)成績(jī)100%=平時(shí)成績(jī)60%+期末成績(jī)40%”的方式來(lái)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生不注重平時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、抄襲(修改或編造)數(shù)據(jù)的不良作風(fēng)，采用基于過(guò)程評(píng)價(jià)的新模式，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法是：將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)階段都有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。(1)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目包括：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課堂提問(wèn)。這部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的20%。(2)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)項(xiàng)目包括：實(shí)驗(yàn)操作及動(dòng)手能力情況、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)等。實(shí)驗(yàn)操作及動(dòng)手能力的考核，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行巡視考察。這部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。(3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的測(cè)評(píng)項(xiàng)目包括：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題作出合理的解析以及課后思考題的回答。這部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。這樣評(píng)價(jià)體系，能公正客觀、真實(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，體現(xiàn)了以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新為宗旨的評(píng)價(jià)理念。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)則是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的衡量標(biāo)尺和督促力量。若沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，那么辛辛苦苦設(shè)計(jì)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將重走舊路。因此，教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主觀因素;而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段則是教學(xué)改革中的客觀因素。所以，只有首先在主觀上改變對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，再改善教學(xué)實(shí)踐中的客觀條件，才能在人才培養(yǎng)方面取得突破性進(jìn)展。
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