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情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由于情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性，因此在教學(xué)中被很多教師所采用。本文簡(jiǎn)單的介紹了情境教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;應(yīng)用;英語(yǔ)教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中很好帶入情境教學(xué)，例如在生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)或者帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，教師設(shè)定角色。讓學(xué)生把各個(gè)角色扮演出來(lái)，這樣的方式寓教于樂(lè)，又能體會(huì)社會(huì)不同角色的生活模式。這種方式還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，迫使學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然如果能夠利用教材里的題材更好。例如有些教材上有話劇的文本，也有對(duì)話的文本�？梢越M織學(xué)生分組進(jìn)行話劇表演，更可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫劇本，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
當(dāng)然作為老師，必須要強(qiáng)調(diào)角色扮演過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術(shù)性。有時(shí)可以設(shè)計(jì)正反兩面的角色，通過(guò)對(duì)比，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深印象。而且要求學(xué)生要熟悉臺(tái)詞，不要邊想邊說(shuō)，更不能邊看文本邊說(shuō)。這樣既容易偏離規(guī)定的情景，還容易造成語(yǔ)言、行動(dòng)的不連貫，影響表演效果。也達(dá)不到教學(xué)的目的和要求。最后老師要把握好時(shí)間，不能占用太長(zhǎng)的課堂時(shí)間，最好控制在10分鐘以內(nèi)。結(jié)束后要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行剪短的評(píng)價(jià)或表?yè)P(yáng)，并總結(jié)這樣的教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極意義。
其次，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造情境�，F(xiàn)在很多學(xué)校都有各種各樣的現(xiàn)代化教學(xué)儀器，例如投影儀，多媒體教室，廣播電臺(tái)等等。而英語(yǔ)課堂呢，多具備多媒體教學(xué)設(shè)施，這樣更利于老師開(kāi)展情境教學(xué)。例如有一課的主要內(nèi)容是講西方的主要節(jié)日。老師就可以通過(guò)多媒體把各種節(jié)日的形式，主要慶祝方式，人們?nèi)绾螒c祝，著裝打扮以及餐桌禮儀等，可以生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們身臨其境的體會(huì)西方的文化。
情境教學(xué)法主要是讓學(xué)生愉悅輕松的體驗(yàn)課堂教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式。根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。當(dāng)然良好的師生關(guān)系更為重要，而且是情境教學(xué)的重要基礎(chǔ)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與老師更好的參與課堂互動(dòng)。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。
作為老師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生，活躍課堂的目的。而情境教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且可以增加課堂上的，使教學(xué)能夠輕松的進(jìn)行，也能更好的幫助學(xué)生熟記所學(xué)知識(shí)。教師在使用情境教學(xué)法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去。學(xué)生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)最初的假想。情境教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能操之過(guò)急，因?yàn)樵摻虒W(xué)法必須建立在學(xué)生積極，主動(dòng)配合的基礎(chǔ)上。
在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”;南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說(shuō)的“陶情冶性”。
情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。因此在教學(xué)過(guò)程中采用這種教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和情感的提升，而且老師也能在這以過(guò)程中不斷改善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧。
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