- 相關(guān)推薦
淺談多媒體大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐初探
論文關(guān)鍵詞:多媒體 大學(xué)教學(xué) 理論與實(shí)踐 ESA
論文摘要:本文首先對二十世紀(jì)以來多媒體應(yīng)用于教學(xué)的理論研究進(jìn)行匯總和評價,并結(jié)合學(xué)的最新發(fā)展對其予以補(bǔ)充。文章從理論上分析了多媒體應(yīng)用于教學(xué)的合理性與優(yōu)越性,以期從理論上系統(tǒng)地認(rèn)識和接受這一先進(jìn)的教學(xué)手段。其次,本文以哈默提出的語言教學(xué)中的ESA三要素為切入點(diǎn),嘗試構(gòu)建多媒體條件下的外語教學(xué)應(yīng)用平臺。
1. 引言
媒體與語言教學(xué)密不可分。每一種新媒體的出現(xiàn)必將帶來語言教學(xué)的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的工具,開始逐漸被運(yùn)用到教學(xué)中來,到了九十年代,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來越多的高校應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來。
2. 多媒體英語教學(xué)的理論依據(jù)
多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的合理性與可行性,可從語言學(xué)、心、生理學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)等方面加以印證。
2.1語言學(xué)理論
“語言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語言學(xué)習(xí)的大部分方面都會水到渠成�！�(胡壯麟,2002:319)。但傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,以交際能力為目標(biāo)的各種教學(xué)活動難以展開,這使得本就缺乏足夠英語的英語教學(xué)更加困難,而多媒體條件下的英語教學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生交際能力,使其在學(xué)習(xí)過程中自覺不自覺地學(xué)習(xí)語言,并掌握其交際用法。多媒體教學(xué)的配置,如影碟機(jī)、電腦、因特網(wǎng)、局域網(wǎng),可為師生提供原聲的交際信息和最佳學(xué)習(xí)方式。可以說,多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)交際能力培養(yǎng)方面的欠缺,可使學(xué)習(xí)更加情景化。
2.2心理學(xué)理論
近年來,心理學(xué)的一個重要分支─—認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為多媒體英語教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。
2.2.1感官域理論
霍華德(2004)將感官域劃分為三類:視覺感官域、聽覺感官域和觸覺感官域。他指出,感官域能延長外部刺激,從而給人第二次機(jī)會來感受外部刺激,因而在認(rèn)知過程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達(dá)感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存能力在個體間差異很少。
一般來說,在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,學(xué)生所接受的大部分是來自聽覺方面的刺激,偶爾的視覺刺激僅局限于有限的試聽課。并且聽覺刺激也常由于糟糕的教室環(huán)境和聽力設(shè)備而大打折扣。而在多媒體教學(xué)中,通過先進(jìn)的多媒體教室配置,學(xué)生可很容易接受到視覺、聽覺兩方面的刺激,從而避免語言信息的浪費(fèi),最大限度地對外部信息進(jìn)行加工,從而延長儲存時間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.2.2注意分配理論
注意分配受感官域的占用程度影響。Allport(2006)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),如果讓受試者一只耳朵聽一篇短文,同時另一只耳朵聽取新詞匯,受試者認(rèn)知新詞匯的成績只是隨機(jī)水平。如果同時將新詞匯呈現(xiàn)在手受試者眼前,其認(rèn)知成績則有很大提高。另外如果呈現(xiàn)給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認(rèn)知率可達(dá)90%。因此,信息通過不同的感官域輸入時,注意分配可以做得最好。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,信息資源大部分情況下是以視覺或聽覺的形式單獨(dú)傳遞的,而在多媒體教室中,通過多媒體配置,信息可以以視覺、聽覺的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。
2.2.3生理學(xué)理論
Treicher(1973)曾做過一個著名的實(shí)驗(yàn),來分析人類獲取信息的途徑,他通過大量的實(shí)驗(yàn)證明,人類的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來自視覺,11%來自聽覺,即眼睛和耳朵獲取了人類信息的90%以上。其他信息3.5%來自嗅覺,1%來自味覺。從信息獲取這點(diǎn)來看,多媒體教室在進(jìn)行語言呈現(xiàn)方面可最大限度地滿足人類獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結(jié)合,是傳統(tǒng)語言教學(xué)無法與之相比的。
對生理學(xué)的研究的另一方面來自對大腦的研究。Serry(1970s)曾經(jīng)進(jìn)行了著名的“裂腦實(shí)驗(yàn)”。他提出了大腦兩半球功能獨(dú)立說。他通過大量的實(shí)驗(yàn),指出大腦兩半球分別發(fā)揮著不同的作用。如果擔(dān)負(fù)抽象語言功能的左腦能與擔(dān)負(fù)具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優(yōu)勢都可得到發(fā)揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開發(fā),提高信息處理效率。多媒體條件下的英語教學(xué)正好符合“裂腦實(shí)驗(yàn)”的結(jié)論,通過雙重信息輸入(聽覺、視覺╱形象、抽象)來加強(qiáng)語言信息的接受、處理,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3. 多媒體英語教學(xué)的實(shí)踐
再先進(jìn)的媒體也取代不了教師及建立在長期系統(tǒng)研究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。有效的學(xué)習(xí)媒體并不等于有效的學(xué)習(xí)。真正使有效媒體帶來有效學(xué)習(xí)的是教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
哈默(2005)提出了課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量模仿創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)三要素ESA(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語言課堂中展現(xiàn)的要素”(哈默,2005:25)。E指得是engage,即喚醒。“教師喚醒學(xué)生的興趣,使其帶有感情地投入到學(xué)習(xí)中去”(同上)。S指得是study,即學(xué)習(xí)過程,指得是具體到目標(biāo)語的某一方面進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。A代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學(xué)生能自由運(yùn)用語言進(jìn)行交流的練習(xí)和活動”(同上)。從其定義我們看出,ESA的實(shí)質(zhì)是盡量創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)目標(biāo)語的氛圍,通過細(xì)致、有效的準(zhǔn)備活動,來喚起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率及鞏固加強(qiáng)語言交流的效果。在多媒體條件下,ESA三要素可得到最大程度的語言實(shí)現(xiàn),具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。
3.1Engage
課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動畫片及網(wǎng)上信息的使用無疑會喚醒學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。輕松的點(diǎn)擊代替了繁瑣的板書,既省時又正確。
但在使用以上資料時,資料的選擇和取舍是教學(xué)實(shí)踐中會面臨的問題。比如,使用錄像資料時,應(yīng)注意以下幾個問題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因?yàn)檫@樣的往往超出學(xué)生的水平,會消弱學(xué)生的興趣,如《根》(roots),《飄》(GoneWithTheWind)等;2)避免過長的資料。我們選用的目的是喚起學(xué)生的注意和興趣,而不是后面要提到的語言學(xué)習(xí)。從這個意義上講,錄像短片應(yīng)是我們的首選。3)避免使用帶字幕的錄像,否則會破壞目標(biāo)語的學(xué)習(xí)氛圍,干擾學(xué)習(xí)的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應(yīng)清楚什么地方學(xué)生需要幫助。及時準(zhǔn)確的幫助會更好的吸引學(xué)生,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2Study
Engage是英語課堂教學(xué)中喚起學(xué)生注意與興趣的一個過程,時間不應(yīng)過長。英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。多媒體條件下的英語學(xué)習(xí)可取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。毫無疑問,在提供英語學(xué)習(xí)材料方面,傳統(tǒng)教學(xué)是無法與多媒體教學(xué)相比的。但如果處理不當(dāng),材料越多,課堂學(xué)習(xí)反而會顯得越混亂。因此,多媒體教學(xué)中教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的長度適中的材料,課前精心備課。有責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)的教師會把多媒體課上得生動活潑,根據(jù)其材料中的語言點(diǎn)、點(diǎn)、知識點(diǎn)將一門課演繹成精讀課、文化課、口語課等。同時,教師應(yīng)熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機(jī)器,否則,過多的時間會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效果。
3.3Activate
Activate的目的是使學(xué)生能自由運(yùn)用語言進(jìn)行交流,對所學(xué)語言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語課和課為例討論一下如何操作。
口語教學(xué)被普遍認(rèn)為是較難的課程之一,特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說,沉默往往是課堂的主角。多媒體為口語課堂注入了新的生機(jī)與活力,特別是在激活學(xué)生口語,使其開口說話方面,以其特殊的技術(shù)配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語教學(xué)活動可用以下幾種:
A.模仿與重復(fù)。通過觀看錄像,讓學(xué)生模仿影片人物的語言、語速、語態(tài),逐漸達(dá)到準(zhǔn)確與流利。
B.討論。討論的對象十分廣泛�？勺寣W(xué)生就影片的人物、情節(jié)、主題、文化、技巧、對白等展開討論。
C.模仿人物演出。教師可讓學(xué)生就劇中人物進(jìn)行課堂模擬劇場演出。這一點(diǎn)要求學(xué)生課下進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。
D.配音。這是一項(xiàng)有趣的課堂活動。教師通過多媒體切換技術(shù),覆蓋聲音保留畫面,讓學(xué)生選定角色進(jìn)行配音練習(xí)。
寫作方面,我們也可通過一系列的活動來達(dá)到激活寫作的目的。
A.文章寫作。要求學(xué)生就所觀看的影片寫一篇文章,其內(nèi)容可從影片人物、情節(jié)、、主題到對白、電影技術(shù)等。
B.快速寫作。就影片內(nèi)容命題寫作,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,以達(dá)到練習(xí)的目的。
C.設(shè)計影片結(jié)局。很多學(xué)生在觀看《羅馬假日》(RomanHoliday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛情唏噓不已。利用學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自己來設(shè)計影片結(jié)局,以文章的形式完成影片。
D.情節(jié)預(yù)測寫作。
當(dāng)然,哈默提出的課堂學(xué)習(xí)的三要素在實(shí)際教學(xué)過程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來源廣,即時性強(qiáng),教師更應(yīng)注意隨時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程,滿足學(xué)生的求知需要。
4.結(jié)語
在我國,多媒體英語教學(xué)尚處于初級實(shí)驗(yàn)階段,可其在英語教學(xué)中所起的作用,正得到越來越多專家、學(xué)者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語教師能熟悉多媒體的特點(diǎn),通曉與之配套可行的教學(xué)方法,多媒體必然在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]Hamer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].LondonandNewYork:Longman,2005.
[2]Howard,D.V.CognitivePsychology[M].NewYork:MacmillanPublishingCo.Inc,2004.
[3]胡壯麟,劉潤清.《語言學(xué)教程》[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.
[4]李維.《認(rèn)知學(xué)研究》[M].杭州:浙江人民出版社,2006.
【淺談多媒體大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐初探】相關(guān)文章：
淺談和諧教育理論與大學(xué)英語教學(xué)03-20
淺談多媒體設(shè)備在法律英語教學(xué)實(shí)踐中的使用12-06
淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)的問題及對策研究03-20
淺談利用多媒體輔助旅游英語教學(xué)03-19
淺談高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考12-04
淺談優(yōu)化多媒體教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量03-21