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的淺談化學教學中創(chuàng)新教育初探
摘要：本文闡述了在教學第一線的化學教師，在化學教學中，如何進行創(chuàng)新教育。
關鍵詞：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。
創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力本質。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。”創(chuàng)新教育是時代的要求，本文就化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談談自己的粗淺看法。
一、改變傳統(tǒng)的教育觀念
傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養(yǎng)出的孩子因受傳統(tǒng)教育的影響，從而養(yǎng)成了只能在家長或教師劃定的條條框框內運行，不敢越雷池半步進行創(chuàng)新的習慣。家長和教師教育時還提出什么“不依規(guī)矩不成方圓，”致使學生過于嚴謹，尊崇權威，定勢思維強，創(chuàng)造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主動能動性，阻礙了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)的教育觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要前提。
改變傳統(tǒng)的教育觀念，化學教師在教學中應加強以下幾方面的工作：
1、加強辨證唯物主義和愛國主義教育。
利用化學事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；科學家的事跡和有關資源的介紹，使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。
2、讓學生了解與化學有關的環(huán)境、資源、能源等問題。
培養(yǎng)學生關心自然，關心社會的情感和責任感，樹立環(huán)境保護意識和人類的生存、發(fā)展意識。
人類生存的一些重大問題，如溫室效應、臭氧空洞、環(huán)境污染、能源開發(fā)等都與化學有關，化學教師可充分應用這些素材對學生進行生動的教育。
3、讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位，切實加強實驗教學。
通過實驗教學，激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，掌握科學方法。
化學實驗是整個化學教材的邏輯組成部分，教材中有與知識內容緊密聯(lián)系的演示實驗，有旨在培養(yǎng)學生動手能力的學生實驗，有重在培養(yǎng)興趣創(chuàng)造性的選做實驗及家庭小實驗，這些是提高學生整體素質的好教材�；瘜W實驗在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。實踐中，要求學生嚴肅認真，一絲不茍，實事求是，尊重客觀規(guī)律。通過實驗教學，不斷完善學生這些方面的品質。
4、加強對學生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養(yǎng)。
包括培養(yǎng)學生由微觀到宏觀，由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質的推理，判斷能力；對化學知識之間內在聯(lián)系的分析，歸納能力；對化學概念、規(guī)律的運用和遷移能力；運用數(shù)學方法定量計算化學問題的能力；自學和閱讀能力等等。
二、改革傳統(tǒng)的教學模式。
傳統(tǒng)教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等�；瘜W是以實驗為基礎的一門重要學科，但在教學中很多教師卻忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學生背實驗，忽視了學生的動手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。
要打破傳統(tǒng)的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運用行之有效的新教學方法。教學中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術的做法。教學中必須加強實驗教學，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學手段，注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會學生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。例如：學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學中不但要注重開發(fā)學生的智力因素，更要開發(fā)學生的非智力因素。
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