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中小學(xué)體育教學(xué)評價改革的研究
中小學(xué)體育教學(xué)評價改革的研究
福建教育學(xué)院分課題組
摘要：2009年2月，福建教育學(xué)院承接了由上海華東師大主持的全國“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃教育部“新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價改革的研究”分課題。本課題的目的是更多的掌握我國中小學(xué)的學(xué)校在實(shí)施“體育與健康教學(xué)評價體系”過程中，存在著哪些問題、評價的意識和評價的實(shí)效性等等信息。
關(guān)鍵詞：學(xué)校、教師應(yīng)用教學(xué)評價過程存在的問題的分析
一、研究背景與目的
在有效實(shí)施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)全國“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃教育部“新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價改革的研究”課題要求，通過對福建中小學(xué)校開展體育教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用各地區(qū)一線學(xué)校的課程資源，為我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價改革的研究提供相應(yīng)的教學(xué)評價信息。
二、課題研究的主要目標(biāo)
1、探索適應(yīng)福建省中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)評價管理上存在那些問題。
2、進(jìn)一步完善福建省中小學(xué)體育與健康評價體系
3、探索中小學(xué)體育評價管理和監(jiān)督
三、研究對象與方法
（一）研究對象
選擇福建省5市6區(qū)，25所學(xué)校實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，直接參加課題的領(lǐng)導(dǎo)和教師8多人，間接參加領(lǐng)導(dǎo)和新老師、代課老師20多人。參加測評的學(xué)生均2100人。
（二）研究方式與步驟
1、確定分課題管理模式
以各個學(xué)校為基地，一線的體育老師和學(xué)生參與課題的試驗(yàn)的完整過程，每一個學(xué)校根據(jù)本校制定學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)、方案。評價工具及具體步驟，設(shè)定試驗(yàn)班和對照班。
2、以閩南地區(qū)學(xué)校、閩東地區(qū)學(xué)校、閩西地區(qū)學(xué)校和福州劃分學(xué)校，進(jìn)行三級管理。
立足本校實(shí)際和橫向?qū)W習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神
3、按照課題組的問卷表要求，根據(jù)各地區(qū)學(xué)校塔建實(shí)驗(yàn)平臺（學(xué)生實(shí)驗(yàn)班級和學(xué)生對照班級人數(shù)），發(fā)放學(xué)生問卷2100份，收回問卷表2000份，有效問卷表2000份，作廢10份。
4、對各個中小學(xué)上交評價問卷及材料的內(nèi)容及有效性按照評價的要求進(jìn)行評價體系的科學(xué)評價研究。
5、數(shù)量統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用“中小學(xué)體育評價系統(tǒng)”軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析。
四、結(jié)果與分析
1、通過學(xué)生問卷調(diào)查表的分析，學(xué)生的2100份問卷調(diào)查表得出：
小學(xué)組 91%贊同 2%不贊同 作廢5%
中學(xué)組 85% 10%不贊同 作廢5%
在老師在發(fā)放問卷表前，對學(xué)生進(jìn)行說明和要求。由學(xué)生自主認(rèn)真選擇，激發(fā)學(xué)生對問卷調(diào)查表認(rèn)真和興趣的欲望，得出相應(yīng)結(jié)果。
2對教師參加體育教學(xué)評價的整體活動的狀況、形式和價值取向有不同，主要訪問和座談，對課題的中期和結(jié)題跟蹤調(diào)查、座談等活動。
3、對不同類的學(xué)校在評價方案過程中，以科學(xué)性等方法進(jìn)行客觀的評價。
雖然申報的學(xué)校的老師大部分能認(rèn)真積極的進(jìn)行課題研究探索，但由于地區(qū)、學(xué)校和教師差異，所研究的方式程度也不同。通過學(xué)校的調(diào)查、訪問和座談分析。（見圖表）得出結(jié)果：
（1）以閩南地區(qū)學(xué)校和福州學(xué)校51%對體育評價過程知道，但缺乏系統(tǒng)性。
（2）閩東地區(qū)學(xué)校、閩西地區(qū)學(xué)校31%對體育評價過程知道，但對橫向評價模糊.
（3） 對于其他教師狀況，更談不上橫向評價。
4、根據(jù)各地區(qū)不同學(xué)校調(diào)查結(jié)果分析：
閩南、福州地區(qū)的學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)起點(diǎn)高，而閩東、閩西學(xué)校略差，在橫向?qū)W習(xí)評價也較高于閩東、閩西。雖然各方面的條件都很好，但學(xué)生的興趣方面不如閩東、閩西學(xué)校。因?yàn)樵S多教師對新課程的教學(xué)評價理解存在模糊概念，沒有從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出發(fā)，生搬硬套。使在教學(xué)過程中出現(xiàn)“作秀”場面。而閩東、閩西雖然各方面條件比一類學(xué)校差。但教師本著學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，繼承傳統(tǒng)，追求現(xiàn)代新型的教學(xué)評價，改變教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)課堂教學(xué)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，滿足學(xué)生需求，活躍課堂教學(xué)。通過體育教學(xué)評價的階梯式的量化評價的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)結(jié)果必然可知。
五、在實(shí)施體育教學(xué)評價教學(xué)過程中也存在問題與困難
雖然我們在階段性成果過程中看到喜的一面，但在教學(xué)評價過程中也暴露出一些問題和困惑。
1、從以上調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際教師座談?wù){(diào)查反應(yīng)，均69.7%教師最大的困然和困惑是教師在教學(xué)評價過程中對學(xué)生的評價然易駕馭能力。對教學(xué)評價過程中，缺乏理論層次的分析、反思、總結(jié)、改進(jìn)與提高。特別是對教學(xué)橫向評價不知道該如何評價。尤其多年來我們的體育老師的縱向評價得心應(yīng)手，對新課程改革中的教學(xué)評價模式尚未形成，特別是縱向評價的特性然易駕馭。
2、師生合作學(xué)習(xí)探究不知如何下手，有的地區(qū)的教師對如何構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)問題；體育教師與校長溝通、教科書與教學(xué)的拓展問題，體育課的教學(xué)內(nèi)容和教師根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評價上課的問題等等感到茫然。這些問題若不能得到有效的引導(dǎo)和解決，將嚴(yán)重地阻礙體育教學(xué)評價的推進(jìn)和深化發(fā)展。
六、導(dǎo)致干擾體育教學(xué)評價的原因
1、在基層， 各級教育行政部門和學(xué)校校長過分注重學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校體育課程的“縮水”及教師地位 不“公平”現(xiàn)象不足 為奇，對體育學(xué)科認(rèn)為只要學(xué)生體育課不出事就合格。
2、 體育教師沒能充分起到學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和奠基人的作用。還是“我形”的教學(xué)模式，和“自然回歸”的教學(xué)回味。在基層學(xué)校還存在兼職體育教師的狀況，讓沒有多少體育運(yùn)動健康知識的人上體育課的現(xiàn)象仍然存在。從而阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)的健康發(fā)展及技能掌握的延續(xù)，也影響體育教學(xué)評價的進(jìn)程，根本不用提學(xué)生的健康的評價。 3、教師對學(xué)生的自我評價和相互評價的比較茫然。教師總認(rèn)為這種評價帶著情感評價然易評價，上級檢查時做作形式
4、學(xué)校體育教師在教學(xué)評價研究過程中，忽視教學(xué)評價的過程，到頭來還是“一把尺子，一塊表”的人生哲學(xué)。
5、基層學(xué)校的體育老師教學(xué)研究過程中，缺少團(tuán)隊(duì)的合作交流精神。始終都是“單槍匹馬”進(jìn)行研究。這種“封閉型” 阻礙了教學(xué)評價科學(xué)研究的延續(xù)，也阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)的健康發(fā)展及技能掌握的延續(xù)。七、結(jié)論與建議
（一）、結(jié)論
雖然各地區(qū)學(xué)校對本課題認(rèn)真負(fù)責(zé)，但從另一個角度來看，改革多年來，對學(xué)生認(rèn)真落實(shí)和貫徹學(xué)校體育教學(xué)評價體系存在一定差距。
2、在參加課題運(yùn)作過程中主要價值取向于傳統(tǒng)的評價方式。
3、地區(qū)的城市差異，教師和學(xué)生的理念觀不同，產(chǎn)生效益也不同。
（二）、建議
評價是教師在“教”與“學(xué)”過程中的水平尺，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是非常必要的，學(xué)生在體育課程中攝取所需要體育知識和能力行為，是為了延續(xù)走向社會生活和健體的第一步。我們的教師必須認(rèn)識到“體育課堂的構(gòu)思是教師個人行為的目標(biāo)，學(xué)生心靈體育目標(biāo)的構(gòu)思才是我們最想得到的目標(biāo)”。未來，學(xué)生在體育課堂里學(xué)不應(yīng)再是教學(xué)過程中的接受者、模仿者，而應(yīng)該是勞動者、求索者，設(shè)計(jì)者；教師不應(yīng)再是傳授者、命令者；而應(yīng)該是生產(chǎn)者、服務(wù)者。體育教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、互動的關(guān)系，教師不應(yīng)再將自己凌駕于學(xué)生之上，只有這樣，學(xué)生才能感受到樂趣和學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，也只有這樣，教學(xué)評價才有創(chuàng)新，學(xué)校體育教學(xué)評價的才有內(nèi)涵和底蘊(yùn)，這才是體育教學(xué)、科研的真正價值。
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