[學術論文]初中生英語口語現(xiàn)狀與對策

初中生英語口語現(xiàn)狀與對策
福建省沙縣三中  羅水貞  365500

 摘  要：本文通過對初中學生英語口語交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查，提出英語教師要深刻理會《英語課程標準》的精神，深入理解改革內(nèi)涵，提高自身各方面的素質，在口語教學中，幫助學生成為“成功者”。
關鍵詞：英語口語  教學改革  測試  語言能力培養(yǎng)

一、引言
 我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革,說的教學重要性已受到廣泛的關注，新的英語教材編寫十分突出說的技能教學，教師在一定程度上注重對學生運用語言進行口語交流能力的培養(yǎng)，但說的教學進度緩慢，其現(xiàn)狀總是不盡人意。他們運用英語口頭表達自己思想和情感的能力卻十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。筆者通過對所在學校目前初中口語教學現(xiàn)狀和口語測試情況的分析，試圖摸索出一條，改進教學策略與方法，提高學生英語口語交際能力的新途徑。
二、初中學生口語交際能力的現(xiàn)狀
1．問卷調(diào)查
 2003年6月本人就我校日�？谡Z教學狀況，自編了學生問卷，對初中120位學生進行調(diào)查，調(diào)查采用抽樣問卷形式。并隨堂聽課16班級，課后與147位同學進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助學生有效地提高英語口語水平。問卷及個別訪談的學生來自不同年段不同班級。只有34.2％的同學認為口語在英語學習中，比較重要，因為口語說得好或差并不影響英語總成績，不影響升學考試。61.7％的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。84.2％學生希望老師能組織學生開展課內(nèi)外口語交際活動。57.5％的學生認為自己閱讀、寫作水平比說好，62.5％學生表示聽的能力比說好，因為中考聽力占總分20％，老師上課有專門聽力訓練。隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，初一大部分學生都很踴躍發(fā)言, 初二有一些,初三僅剩幾個�？谡Z活動時，師生之間，生生之間的互動、交流機會：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調(diào)。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。初三是口語滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視口語訓練，學生聽說能力與教學內(nèi)容的程度較為一致。但進入初三后，由于面臨中考升學壓力，應對紙筆考試的練習大量增多，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與數(shù)學內(nèi)容的脫節(jié)。進入高中后，許多高中生的口語水平實際上處在初級階段。
2．中考情況
 現(xiàn)行只有紙筆形式的中考考試制度受到許多人的抨擊，因中考沒有設立口試，導致許多老師不重視口語教學。但本人認為中考試題也有注重對口語運用能力考查的導向作用。三明市2000年中考試卷中，僅選擇填空這一大題就出現(xiàn)了9道口語交際題，把基礎知識的考查融匯到交際對話的語境中去。近幾年的初中畢業(yè)升學英語試卷中，交際用語即情景對話的考查，一般占試卷分值8％-10％，旨在代替沒有條件實施口語考試地區(qū)的口語測試部分。補全對話是一種典型的間接口語測試題型，目前它不失為用書面形式測試口語能力的一種簡單有效的方法。這種用同一尺度衡量不同屆學生，使考試有縱向的可比性，更準確地評估各屆學生的水平和教學質量，因此這種考試是十分有意義的，出卷老師精心策劃、全面考慮，可謂用心良苦！
 2003年我縣中考英語成績質量分析如下：
題型 聽力 單項填空 完型填空 閱讀理解 詞匯 口語運用 書面表達
    A-C D   看圖填詞 寫一封信
計分 30 18 12 30 10 20 10 10 10
得分率％ 77.67 65.34 65.35 56.99 54.15 64.61 39.44 27.67 33.28
 從以上數(shù)據(jù)可以看出，口語運用得分率很低，是所有題型的倒數(shù)第三。評卷中發(fā)現(xiàn)，該題得滿分的人很少，大多數(shù)學生集中在5-8分之間，0分的人較多。這表明，學生在老師的指導下，確實掌握了一定的外語知識，但實踐運用中，或創(chuàng)造性的運用外語進行口語交際的能力薄弱。
三、對策：貫徹新課標精神，改革初中英語教學
1．深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質
 21世紀的新課改要求教師更新觀念，外語教學也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學校加強管理，抓好教研活動，強調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開展走出去請進來，片區(qū)交流，組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽課。校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質課評選活動。要求英語教師應有與新世紀發(fā)展相適應的改革意識，創(chuàng)新意識，每周教師至少一次集體學習研討，深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態(tài)、不同流派英語教學的特點，吸取精華，博采眾家之長，形成自身的教學特色�？朔�現(xiàn)有困難，如班級人數(shù)多、教學設置簡陋等,依靠學�，F(xiàn)有的優(yōu)勢，發(fā)展學校辦學特色。
2．增設口語測試，促進全面提高
 參照Alderson&Wall的反拔作用假說，綜合我校口語考試的實際,我們預測：A 口語測試促使老師改善教學方法，提高教學質量。B 改變學生學習態(tài)度，激發(fā)學生對口語學習的熱情。C 從多方面評價學生的英語水平。D 語言測試的反拔作用正面影響大于負面。
 為了適應新形勢的要求，體現(xiàn)新課標的精神，跟上“課改”的腳步。我校與許多中學一樣，對初中英語教學提出新的教學目標，即在注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合應用能力的同時，特別加強口語教學,增設口語測試，分值為20分，計入英語總分。此方案從2003級初一新生開始實施，該屆970名學生在半期考、期末考進行口試�？疾閮�(nèi)容為語音語調(diào)、即興回答、自由表達等，主要是學生課內(nèi)外熟悉的話題，以便學生能更好地表達看法，能反映出學生口語基本技能的情況。為了盡量做到公正，試題從題庫中隨機抽取，學生抽簽，課任老師不考自己班級學生，老師在考前進行培訓。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭做到考試條件相同，盡可能使不同話題和問題在難度方面接近，老師盡可能評分標準一致，使成績一定程度上反映出學生的語言應用能力。
 當然，口語考試還處在初創(chuàng)階段，在有些方面是脆弱的�？荚囆璐罅康臅r間，人力、物力，操作起來有一定難度，考試設計，評分標準等方面的不足,將成為我們今后需要研究的問題�？谠嚨哪康氖菣z查英語教學的進展情況，口語教學中存在的問題和不足之處，了解學生在學習上的困難，教學上的薄弱環(huán)節(jié)，從而改進教學。2003-2004上半學年的兩次口語考試對學生的學習和老師的教學產(chǎn)生了積極的推動作用，同時也驗證了我們以上對口語測試反拔作用的預測。在問及增加口語考試對口語水平提高是否有幫助和促進作用時，超過2/3的同學持肯定態(tài)度。給學生提供這些實踐機會，學生們發(fā)現(xiàn)自己能順利用英語與老師面對面交流時，大有成就感。培養(yǎng)學生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行；明天爭取行；………”。
3．精心設計口語交際活動
 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣�！爆F(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學在初中階段占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中小學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)。
 ⑴課前開展Free  Talk，Daily Talk學生可聯(lián)系實際，談談自己的興趣愛好，生活秩事，內(nèi)心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮,進行有趣的熱線形式的  ask  and  answer，或放一段學生自己的英語錄音。Talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。
 ⑵韓禮德（Hallidays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。
 ⑶用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一。對上課時出現(xiàn)看窗外、做小動作，趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話交際活動： Would you like to play Ping  Pong with me  after school?   Have you  got a red  pen ?這樣轉壞事為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中鞏固。
 ⑷課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為Homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業(yè)余愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報結果。同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼、提高交際能力。
 舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。
四、結語
    當前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關注學生在學習外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結合。中學英語教學在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質量承諾，發(fā)展到注重質量提升，這就是現(xiàn)代課程質量保障活動的最重要的特征。
 
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