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新課程下將英語報(bào)刊用于寫作教學(xué)的嘗試
文提出引入報(bào)刊閱讀教學(xué)，增加高中生接觸地道、純正的英語文章的機(jī)會(huì)，積累詞匯和英語習(xí)慣表達(dá)方式，體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式，以此促進(jìn)高中生寫作能力的提高。文章對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對(duì)寫作教學(xué)提出了一些建議。英語報(bào)刊閱讀；寫作興趣；詞匯學(xué)習(xí)；語篇結(jié)構(gòu)；寫作能力
一、前言
《普通高中英語新課標(biāo)》明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力�！眻�(bào)刊是重要的課程資源之一，也是教科書的重要補(bǔ)充是我們教學(xué)的資源。在英語教學(xué)中寫作是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，同時(shí)也是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在大學(xué)入學(xué)中寫作是考生得分較低的題型之一。全國高考浙江卷中寫作滿分為30分，占總分（150分）的20%，而近幾年考生的平均得分在十二分到十三分之間，得分率非常低。如2010年書面表達(dá)得分在五分及以下的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的8.27%。中學(xué)英語寫作教學(xué)基本采用以下模式：教師布置作業(yè)- 學(xué)生獨(dú)立寫作-教師批改講評(píng)。教師疲于改作，學(xué)生逃避寫作，使寫作課的教學(xué)效果得不到落實(shí)，因此，高中學(xué)生普遍寫作水平低，實(shí)際運(yùn)用語言能力差，漢語式表達(dá)充斥寫作過程。而英語寫作能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，最能反映學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。通過寫作，英語知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面鋪路 (王初明等, 2000)。所以，采用有效的寫作教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力迫在眉睫。
為改變高中學(xué)生寫作能力偏低的情況，許多英語寫作方面的研究者都對(duì)寫作的理論與實(shí)踐在不同層面上進(jìn)行了大量研究，討論了學(xué)生作文中存在的問題及影響學(xué)生寫作能力提高的因素。但是，對(duì)高中生進(jìn)行的相應(yīng)實(shí)證研究較少，因此有必要進(jìn)行這方面的研究。
二、綜述
在西方國家，報(bào)刊教學(xué)作為一個(gè)國際研究項(xiàng)目開始于1955年，主要用于提高報(bào)紙?jiān)趯W(xué)校的運(yùn)用價(jià)值，其目的是為了提高學(xué)生英語的閱讀、寫作能力以及時(shí)事掌握能力。Stotsky (1983: 634) 曾對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于許多學(xué)生來說閱讀對(duì)寫作有積極的影響。他的綜述中的研究都是對(duì)以英語為母語的學(xué)生為研究對(duì)象，研究了讀與寫的關(guān)系。Schleppegrell (1984)通過研究認(rèn)為，以泛讀和聽為重點(diǎn)的寫作課對(duì)于提高寫作能力效果好。Tsang (1996: 226) 通過研究提出，閱讀小組在內(nèi)容、語言使用和總體寫作質(zhì)量的提高上收獲更大。他推薦使用閱讀提高語言使用能力和寫作質(zhì)量。Rass 和 Ghawi在Arizona大學(xué)進(jìn)行了兩項(xiàng)研究來驗(yàn)證大量的閱讀是否能提高學(xué)生的語言綜合技能。在這兩項(xiàng)研究中所參與的學(xué)生在寫作能力提高方面取得了明顯的進(jìn)步。在過去的十年里大量的研究顯示接受大量真實(shí)閱讀材料的研究對(duì)象在閱讀、寫作、語法和詞匯方面優(yōu)于其他學(xué)生。真實(shí)的閱讀材料可以融到英語課堂教學(xué)中。
在國內(nèi)，楊金秋和彭娜(2000)提出將閱讀中所獲得的詞匯信號(hào)和寫作模式及其辨別和使用結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際寫作中，這有益于寫作過程的每一個(gè)階段。楊麗(1996)的研究通過對(duì)60名英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀和寫作過程中表現(xiàn)出來的對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，理解和運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試和分析，描繪了這種能力在閱讀、寫作總體水平中的相關(guān)性。孫建華(2003)認(rèn)為大量的閱讀不僅豐富寫作內(nèi)容，而且刺激寫作興趣；從語篇入手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析、語言組織能力。
大量有關(guān)提高高中學(xué)生英語寫作能力的文章刊登在英語教學(xué)學(xué)術(shù)刊物上，其中有一些文章提出了運(yùn)用報(bào)刊提高寫作能力的構(gòu)思，然而作過實(shí)證研究的文章還很少，在高中作研究的更少。本研究試圖改變現(xiàn)行寫作課教學(xué)的弊端，為我們高中英語教師提供費(fèi)時(shí)少，效率高的有效寫作教學(xué)方法。
三、研究方法
1.研究對(duì)象。
研究對(duì)象為浙江某普通中學(xué)高二兩個(gè)班105名學(xué)生，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。兩個(gè)班在2009年9月至2010年6月的實(shí)驗(yàn)期間先后接受了英語寫作的前和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后還接受了問卷調(diào)查和訪談。寫作測(cè)試和問卷調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)通過SPSS11.5進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)等方面的分析。
2.研究假設(shè)。
本研究對(duì)如何運(yùn)用英語報(bào)刊閱讀活動(dòng)促進(jìn)寫作教學(xué)進(jìn)行了定性、定量?jī)煞矫娴奶剿�。研究假設(shè)學(xué)生在寫作上所化的時(shí)間相同，主要圍繞以下三個(gè)問題展開:
（1）英語報(bào)刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?
�。�2）英語報(bào)刊閱讀能否擴(kuò)大學(xué)生的寫作詞匯?
（3）英語報(bào)刊閱讀能否提高學(xué)生的語篇組織能力?
如果通過報(bào)刊閱讀能提高學(xué)生的寫作興趣、寫作詞匯和語篇組織能力，那么我們可以在高中寫作教學(xué)中采用英語報(bào)刊，也可以在更大范圍內(nèi)推廣這一方法。
3.研究工具。
定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)分別來自于問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和寫作測(cè)試。有學(xué)者如文秋芳（2001）認(rèn)為采用兩種及以上的設(shè)計(jì)比單一的設(shè)計(jì)更有說服力。因此本研究采用定性分析和定量分析相結(jié)合，以定量分析為主。所獲得的定量數(shù)據(jù)將輸入機(jī)利用SPSS11.5進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)等方面的分析。
實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生做同一份問卷，為了檢測(cè)英語報(bào)刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，即通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生是否增強(qiáng)了寫作興趣。問卷采用自制的方式，參照里克-維度表，采用1到5分計(jì)算法：1=這個(gè)句子完全不符合我；2=這個(gè)句子通常不符合我；3=這個(gè)句子有時(shí)符合我；4=這個(gè)句子基本符合我；5=這個(gè)句子完全符合我。為了避免誤解，問卷采用漢語表述，所獲得的數(shù)據(jù)將輸入計(jì)算機(jī)利用SPSS11.5進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)等方面的分析。
在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行半封閉的個(gè)別訪談。所問的問題是開放式的，主要涉及以下幾個(gè)方面：
�。�1）你是如何處理報(bào)刊閱讀中的生詞和難的句子？
（2）你對(duì)什么樣的文章感興趣？
（3）你認(rèn)為英文報(bào)刊閱讀是否能提高你的寫作能力？
�。�4）對(duì)于運(yùn)用英文報(bào)刊提高寫作你有什么建議？
訪談結(jié)果體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中。
寫作測(cè)試旨在衡量學(xué)生的寫作能力，得分越高的學(xué)生被認(rèn)為寫作能力越強(qiáng)。2009年9月進(jìn)行前測(cè)，主要檢查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和控制班學(xué)生在寫作能力上是否存在差異。在以后的一學(xué)年中實(shí)驗(yàn)班采用報(bào)刊閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即寫作課上教師布置作文題目，然后講解難的詞匯或短語，剩下時(shí)間留給學(xué)生自由寫作。如果課堂上完不成的話課外再做。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作可是課時(shí)相同，即每周一節(jié)，安排在周五，作文必須在下周一前上交。2010年6月進(jìn)行后測(cè)，將兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)利用SPSS11.5進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等方面的分析，分析英語報(bào)刊閱讀能否增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，擴(kuò)大學(xué)生的寫作詞匯及英語報(bào)刊閱讀能否提高學(xué)生的語篇組織能力。
前后測(cè)試卷都由兩篇題材不同的書面表達(dá)組成，統(tǒng)一由三名有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參加過高考閱卷的教師評(píng)閱，取三者的平均分為學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，滿分為60分，即每篇作文30分。
4.操作步驟。
Teens是適合中國中學(xué)生的第一份英語學(xué)習(xí)周刊。在實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生共可閱讀40期。實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生每星期利用1課時(shí)閱讀報(bào)刊并仿照閱讀材料寫作，其基本原則是：由易到難，分層次進(jìn)行，先段落后篇章；有計(jì)劃進(jìn)行，盡量涉及各種體裁；考慮學(xué)生的興趣。具體步驟如下：
第一步：分組—— 劃分小組時(shí)通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成差不多，但小組內(nèi)不相同。小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影。小組通常由6個(gè)學(xué)生組成。分別由男、女生組成，學(xué)習(xí)成績(jī)由好、中、差組成。
第二步：閱讀——在此階段采用合作學(xué)習(xí)。小組成員一起閱讀報(bào)刊中的文章，該文章由教師從報(bào)刊中挑出，每周所選取的體裁盡可能不同，以便學(xué)生能接觸到各類文章。在這一階段學(xué)生簡(jiǎn)單列出文章話題及要點(diǎn)，對(duì)所讀文章當(dāng)中比較好的一些寫作句子劃線標(biāo)注，課后抄寫到寫作積累本上。這一步驟是學(xué)生獨(dú)立獲取更多詞匯、句式以及話題內(nèi)容的過程，是初步感知階段。
第三步：討論-- 討論內(nèi)容包括生詞、搭配、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法。在此活動(dòng)期間有必要的話教師提供一定的指導(dǎo)和幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生在語篇中通過上下文的聯(lián)系（聚合關(guān)系和組合關(guān)系等）進(jìn)行比較、對(duì)比，根據(jù)上下文意思進(jìn)行觀察、分析、推理和歸納，從而學(xué)習(xí)詞匯。
第四步：寫作練習(xí)-- 學(xué)生對(duì)一些通過背誦報(bào)刊里的優(yōu)美文章，學(xué)生可以把重點(diǎn)詞組、句型和優(yōu)美的句子，儲(chǔ)存于腦并內(nèi)化成自己的語言，這樣才能在實(shí)際交際中脫口而出純正的英語，才能在寫作中厚積薄。這個(gè)環(huán)節(jié)放到課后學(xué)生獨(dú)立完成。寫作前學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行反思，并將閱讀材料和他們的日常生活聯(lián)系起來。仿照閱讀材料學(xué)生選取一個(gè)相似的話題進(jìn)行寫作，這篇范文為小組習(xí)作，這作為學(xué)生個(gè)人寫作的跳板。
第五步：評(píng)估—— 教師選擇其中一組學(xué)生的寫作在課堂上點(diǎn)評(píng)，全班學(xué)生一起參與，給出反饋并作評(píng)價(jià)。為了鼓勵(lì)學(xué)生教師一般給予積極的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)。教師從報(bào)刊上的文章出發(fā)給一定的指導(dǎo)。
第六步：個(gè)別寫作—— 要求學(xué)生獨(dú)立完成寫作，課后上交。
每星期的作業(yè)中，學(xué)生剛開始寫出不同的段落，從敘事到論述，這也符合《新課標(biāo)》的要求。當(dāng)學(xué)生能較好的完成段落寫作后，開始寫一篇作文。 四、結(jié)果分析
1.問卷和訪談的結(jié)果分析。
表一是一份問卷調(diào)查的結(jié)果，表明學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀態(tài)度的前后變化的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從以上表格可知，在后測(cè)中九項(xiàng)內(nèi)容的平均值高于后測(cè)的平均值，也就是說，學(xué)生對(duì)于報(bào)刊閱讀活動(dòng)持積極、肯定的態(tài)度。這能部分驗(yàn)證了上一面提出的假設(shè)：英文報(bào)刊閱讀能激起學(xué)生的寫作興趣。為什么學(xué)生在一學(xué)期的報(bào)刊閱讀之后得分有如此顯著的變化？原因可能如下：學(xué)生欣賞有名人圖片的彩色畫面；新聞的內(nèi)容不僅真實(shí)、接近生活，而且符合他們的口味；新聞報(bào)道附有必要的解釋和能激發(fā)進(jìn)一步思考的問題，這種風(fēng)格深受學(xué)生的喜歡；最重要的是，這種新聞?wù)Z言具有可閱讀性、可欣賞性和可理解性。學(xué)生們開始嘗到了甜頭，通過閱讀獲取自己感興趣的、有用的信息。由此，他們樂意與有共同興趣的同學(xué)分享他們的想法。
學(xué)生們對(duì)英文報(bào)刊持積極的態(tài)度還表現(xiàn)在其他方面。有些學(xué)生在訪談中說，他們喜歡這種活動(dòng)，覺得他們的寫作能力也相應(yīng)地提高了。雖然有學(xué)生抱怨讀完一份報(bào)紙內(nèi)容太多，閱讀量有點(diǎn)大。當(dāng)要求比較實(shí)驗(yàn)期間的第一次和最后一次寫作從內(nèi)容、組織和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行比較時(shí)，他們認(rèn)為在各方面都有了較大的進(jìn)步，這更激發(fā)了他們參與英文報(bào)刊閱讀的興趣。
在學(xué)生訪談中，當(dāng)被問到整個(gè)活動(dòng)的有效性時(shí)，大多數(shù)認(rèn)為是有效的，甚至非常有效。在訪談中學(xué)生們給出了許多理由表明他們這項(xiàng)活動(dòng)很滿意，例如，閱讀材料能提供一定的詞語、句型、段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)供學(xué)生和模仿，可以降低寫作難度，減少對(duì)寫作的畏懼心理，增強(qiáng)興趣：報(bào)刊是激發(fā)他們提高書面英語的好助手，英文寫作不再是令人厭倦的事，相反是一個(gè)有趣的過程。學(xué)生對(duì)于英文報(bào)刊所采取的積極態(tài)度促使他們?cè)敢鈱�，樂于修改，從而提高寫作能力�?
2.學(xué)生的寫作詞匯的變化。
詞匯是寫作的基礎(chǔ)，因此擴(kuò)大詞匯量對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是初學(xué)者。
調(diào)查得知，關(guān)于詞匯方面的九個(gè)項(xiàng)目后測(cè)得分明顯高于前測(cè)，這表明大部分學(xué)生認(rèn)為，通過英文報(bào)刊閱讀可以增加詞匯量和使用詞匯的能力。學(xué)生普遍認(rèn)為背誦報(bào)刊中的單詞是有用的，也是必要的。學(xué)生利用“詞不離句”“句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯。正如有些同學(xué)所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現(xiàn)在沒有刻意去背，反而記牢了，也會(huì)用了。這種做法正符合了在篇章中學(xué)單詞，在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。
實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生通過困難豐富詞匯。實(shí)驗(yàn)前有些學(xué)生認(rèn)為“除非我懂得每個(gè)單詞，否則我無法理解”，他們希望完全理解閱讀材料，因此，一碰到生詞就去查字典。其實(shí)即使是講英語的本國人也有閱讀空白。通過使用真實(shí)材料，我們必須保留一些模糊的理解。因此有必要鼓勵(lì)學(xué)生利用存在的線索進(jìn)行積極的猜詞。通過對(duì)一個(gè)詞的前綴、后綴的分析，猜測(cè)這個(gè)詞的詞性或詞義。學(xué)生在閱讀過程中，不認(rèn)識(shí)的詞可以先做上記號(hào)，然后在不借助詞典的情況下，將猜測(cè) 的詞義先寫在旁邊，讀完文章后，再通過查字典或教師講解檢查自己的正確率。一個(gè)好的猜詞者是很善于利用文中的背景線索的。
詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解性輸入”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，出現(xiàn)這些問題的原因是學(xué)生掌握的詞匯偏少。
3.語篇結(jié)構(gòu)。
組織文章不僅包括了段落的安排，尤其包括銜接，它是衡量學(xué)生寫作質(zhì)量的重要標(biāo)記。毋庸質(zhì)疑，缺乏邏輯和連貫性是英語寫作中的主要問題之一。為了使文章具有邏輯性和連貫性有必要采用一些連貫措施。
通過報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)詞匯便于學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的搭配和習(xí)慣用法，為寫作中活用詞匯打下基礎(chǔ)：有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的語篇銜接功能的了解，并在寫作中加以應(yīng)用。銜接在很大程度上依靠的是詞匯關(guān)系而非語法，詞匯銜接是創(chuàng)造篇章的主要手段，通過對(duì)詞匯銜接手段的分析，可以使學(xué)生對(duì)詞的功能有更深刻的認(rèn)識(shí)。
4.寫作測(cè)試。
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