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高職院�；旌蠈W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的高職院�；旌蠈W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
微助教平臺(tái)可以將教師和學(xué)生結(jié)合在一起，并且通過(guò)方便的互動(dòng)模式來(lái)協(xié)助當(dāng)前的教學(xué)。針對(duì)高�；旌辖虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出了基于微助教平臺(tái)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而更好地輔助當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革，提升整體的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
微助教平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)；高職院校
引言：
信息時(shí)代，教育也在逐步進(jìn)行變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新媒體之間進(jìn)行融合，引起了眾多從業(yè)者以及學(xué)者的重視，這為當(dāng)前高職院校的教學(xué)提供了新的思路。在進(jìn)行高職院校教學(xué)改革時(shí)，可以將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合在一起，形成混合式教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提升，并且滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，提升當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。
一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)性的人才，同時(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，從而適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的改革以及進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能技術(shù)人才。高職院校的學(xué)生必須要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的安排，應(yīng)該適合崗位的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能夠熟練地掌握企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程。在我國(guó)長(zhǎng)期的教育當(dāng)中，由于國(guó)家政策的影響，高職院校學(xué)生的綜合成績(jī)相對(duì)較差，同時(shí)學(xué)生的整體素質(zhì)仍然有待提升，大部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)方法也有待改善，因此整體的教學(xué)效果仍然有待改善。在此情況下高職院校必須要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力�；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多種教育資源進(jìn)行合理分配，并且通過(guò)高效的教學(xué)方法以及教學(xué)手段對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)效果。在高職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)線(xiàn)上以及線(xiàn)下兩種教學(xué)方式來(lái)講授內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上以及線(xiàn)下兩種方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。
二、微助教平臺(tái)教學(xué)的可行性
微助教平臺(tái)是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田源以及華中科技大學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)所推出的課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，微助教平臺(tái)結(jié)合微信這一社交軟件來(lái)開(kāi)展相關(guān)的服務(wù)工作，提供課堂簽到、課堂測(cè)試以及課堂討論多種互動(dòng)功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中，通過(guò)便捷的操作鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐以及創(chuàng)新，提升整體的教學(xué)效率。在高職院校中引入微助教平臺(tái)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是推進(jìn)信息技術(shù)在高職院校教學(xué)中的重要方法，使得混合教學(xué)具有更強(qiáng)的可行性。首先，微助教平臺(tái)的普及為混合性學(xué)習(xí)帶來(lái)了更加方便的條件。當(dāng)前微信的用戶(hù)群體非常多，而微助教平臺(tái)基于微信開(kāi)展相關(guān)的工作，可以滿(mǎn)足教師以及學(xué)生的需求，為混合教學(xué)的開(kāi)展提供了較大的便利。其次，微助教平臺(tái)的信息傳播力為混合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。微助教平臺(tái)的信息傳播能力相對(duì)廣泛，在其中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源安排、教學(xué)策略布置可以方便學(xué)生更加便捷地獲取其自身感興趣的信息。除此之外，微助教平臺(tái)具有便捷性，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要通過(guò)額外的設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要通過(guò)智能手機(jī)來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)，不需要受到時(shí)間以及空間的限制，可以及時(shí)地完成教師所布置的任務(wù)，能更加便捷地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。
三、基于微助教平臺(tái)的高職院�；旌蠈W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)
基于微助教平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，主要包括前端分析、資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)前端分析可以得出教學(xué)的需求，從而為資源開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，資源開(kāi)發(fā)后對(duì)資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，從而安排知識(shí)點(diǎn)講解的方法，并且考慮在微助教平臺(tái)中如何放置教學(xué)資源以及課件，學(xué)生則可以借助這些在線(xiàn)的資源來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且完成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┣岸朔治�
前端分析主要是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行調(diào)查以及分析，主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析、課程分析、教學(xué)目標(biāo)分析，同時(shí)在進(jìn)行前端分析時(shí)，需要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行分析，了解課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)的要求，這些都是在微助教平臺(tái)支持下混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的重要要求。學(xué)習(xí)對(duì)象分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的初始能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。課程分析主要對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，以任務(wù)模塊為單元開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)這一內(nèi)容的安排以及相關(guān)崗位的特點(diǎn)采取混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)體系分析主要從學(xué)生角度出發(fā)，分析事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。程序性知識(shí)指的是做事的程序以及步驟，元認(rèn)知知識(shí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中所發(fā)揮的主動(dòng)性作用，包括自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)以及自我反思。
（二）資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)
1.資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原則。在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)時(shí)，需要遵循相關(guān)的原則。第一，知識(shí)點(diǎn)微型化的原則。設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)必須要通過(guò)微型化的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行傳播，避免過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，或者是無(wú)法一次性完成的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況。第二，內(nèi)容完整性原則。需要提供相對(duì)完整的教學(xué)資源，從而使得學(xué)習(xí)者不需要通過(guò)查閱其他資料來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)原則。根據(jù)課堂的進(jìn)度以及學(xué)生任務(wù)完成的情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編輯以及修改，從而照顧到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)度提供針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。第四，適當(dāng)化引導(dǎo)原則。需要根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)體系選擇合適的導(dǎo)航，本著清晰明確、操作簡(jiǎn)單的原則來(lái)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。2.資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程。第一，注冊(cè)微助教平臺(tái)。打開(kāi)微助教官方網(wǎng)站注冊(cè)，也可以關(guān)注微信公眾號(hào)微助教服務(wù)號(hào)進(jìn)行信息的注冊(cè)。第二，添加課程資源。在完成注冊(cè)之后可以根據(jù)信息的引導(dǎo)來(lái)添加課程內(nèi)容。課程的資源需要根據(jù)課程的安排來(lái)進(jìn)行添加，可以設(shè)計(jì)預(yù)備知識(shí)、教學(xué)資源以及相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)生課堂簽到。自動(dòng)簽到的方法可以方便教師的管理，同時(shí)可以查閱學(xué)生上課的簽到記錄，隨時(shí)查看學(xué)生的缺勤情況，從而方便教師對(duì)學(xué)生參與上課情況進(jìn)行查詢(xún)。第四，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)包括學(xué)生日常的實(shí)時(shí)回答問(wèn)題情況，同時(shí)也可以查閱學(xué)生日常與教師互動(dòng)的情況。
�。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所發(fā)生的，教師可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等，從而充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的糾正作用�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)課程結(jié)束之后對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以直接反映學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的要求，并且可以以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更改。
四、基于微助教平臺(tái)的高職院校混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)踐
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
課程開(kāi)始之前在該平臺(tái)中申請(qǐng)課程的賬號(hào)，并且添加相關(guān)的資源，讓學(xué)生也關(guān)注微助教平臺(tái)，并且建立相關(guān)的微信群，創(chuàng)建討論組。建立互評(píng)，發(fā)送通知，讓學(xué)生隨時(shí)接受相關(guān)的信息。
�。ǘ┰O(shè)定教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)前端分析以及課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)需要將面對(duì)面的知識(shí)教學(xué)以及線(xiàn)上教學(xué)結(jié)合在一起，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要分配好微助教平臺(tái)的使用時(shí)間以及具體的教學(xué)進(jìn)度。
（三）確定教學(xué)流程
為了達(dá)到基于微助教平臺(tái)混合學(xué)習(xí)的效果，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)踐之前必須要確定實(shí)際的教學(xué)流程，在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)需要確定課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后反思三個(gè)階段，最終形成總結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師在混合學(xué)習(xí)中主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表以及混合教學(xué)的流程來(lái)進(jìn)行，在前端分析的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的情況，并且確定教學(xué)需求，從而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，最后在基于微助教平臺(tái)的基礎(chǔ)上實(shí)施混合學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)實(shí)踐
在完成前期的準(zhǔn)備工作之后，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施包括課前預(yù)習(xí)階段、課堂講授環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
五、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)給予微助教平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，可以有效地提升教學(xué)效果，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，達(dá)到混合學(xué)習(xí)的目的。而教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行糾正，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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