淺談高等學校英語專業(yè)綜合英語教學改革

　　關(guān)鍵詞：綜合　教學改革　綜合素質(zhì)
　　論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時期需求的英語人才，高等學校英語專業(yè)的教學改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢下的綜合英語課程教學改革實踐之路，以促進英語專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高。  
　　 
　　一、綜合英語教學的任務(wù)及其重要性 
　　伴隨著全球一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一�！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)”。為了達到大綱所規(guī)定的目標和要求，我們必須對英語專業(yè)教學進行改革。 
　　綜合英語是高校英語專業(yè)學生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時�！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。 
　　二、綜合英語教學的現(xiàn)狀及其缺陷 
　　綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎(chǔ)知識和較強的應(yīng)用能力。在教學中，綜合英語課應(yīng)以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。 
　　然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調(diào)模仿、重現(xiàn)、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法違背了英語學習的基本。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復(fù)的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。 
　　三、如何提升綜合英語課堂教學效果 
　　近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應(yīng)該認識到教師必須根據(jù)學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎(chǔ)知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學習之間的關(guān)系，努力實現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學生的綜合應(yīng)用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。 
　　1.轉(zhuǎn)變教學觀念。教學活動中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者，教師要扮演學生學習的引導(dǎo)者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。 
　　2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發(fā)音、的語調(diào)和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團隊合作精神等。 
　　3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學與自主學習的結(jié)合、傳統(tǒng)與化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。 
　�。�1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學生對有關(guān)話題的興趣，從而激活學生有關(guān)內(nèi)容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發(fā)言給予必要的補充或，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。
　�。�2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向?qū)W生提供多練的機會。教師注意培養(yǎng)學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生就課文所涉及的話題結(jié)合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內(nèi)化。  　�。�3）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語復(fù)述課文；或設(shè)計與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內(nèi)容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進行評改；在此基礎(chǔ)上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復(fù)的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產(chǎn)生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。 
　　4.優(yōu)化評價體系。為了使和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質(zhì)量，在對學生進行終結(jié)性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對學生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調(diào)動基礎(chǔ)較差學生的積極性，使評價更為客觀、。 
　　5.加強文化。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。 
　　四、結(jié)束語 
　　當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學也應(yīng)順應(yīng)形勢，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉(zhuǎn)變。 
　　在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學生調(diào)整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；建立在合作學習基礎(chǔ)上的各種活動激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質(zhì)要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學節(jié)奏、教學方法。 
　　在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導(dǎo)下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。 
　　新時期新要求，對高等學校英語專業(yè)的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業(yè)教學提升到一個新的臺階。 
　　 
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　　1.高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Ｍ].北京：外語教學與研究出版社,2000 
　　2.胡兆欣.師專英語專業(yè)學生綜合英語教學模式初探[J].桂林師范高等�？茖W校學報，2009(2) 
　　3.崔敏，倆彩琳.基于建構(gòu)主義理論的綜合英語教學模式探究[Ｊ].寧夏大學學報（人文社會科學版）,２010(3) 

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