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論對(duì)新形勢(shì)下高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的探索
論文摘要： 英美文學(xué)一直是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門(mén)必修課，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課有著十分重要的意義。然而，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文從英美文學(xué)課程中人文素質(zhì)教育、比較文學(xué)教學(xué)和文化意識(shí)的導(dǎo)入三個(gè)方面提出了英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的新思路，并嘗試?yán)枚嗝襟w輔助教學(xué)手段和借助互動(dòng)式教學(xué)模式探索出一條英美文學(xué)教學(xué)的有效途徑。
1.英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及重新定位
自從20世紀(jì)初英美文學(xué)課進(jìn)入大學(xué)課堂以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了百年歷史。但是，近年來(lái)由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，文學(xué)課受到了很大的影響，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。各個(gè)高等院校外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)也已由文學(xué)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言教學(xué)、翻譯實(shí)踐等。在當(dāng)今社會(huì)中該如何定位文學(xué)課？如何讓英美文學(xué)教學(xué)適應(yīng)新形式下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的要求，已成為英語(yǔ)教學(xué)工作者日益關(guān)注的焦點(diǎn)。
英美文學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具備人文精神和良好文化修養(yǎng)的高素質(zhì)外語(yǔ)人才所不可或缺的重要課程。首先，優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅是作家個(gè)人的一種藝術(shù)創(chuàng)作，而且體現(xiàn)了一定時(shí)期藝術(shù)發(fā)展所達(dá)到的水平，具有永久的藝術(shù)魅力。經(jīng)常學(xué)習(xí)和欣賞這些作品，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。其次，文學(xué)是一個(gè)國(guó)家社會(huì)生活的形象反映，是時(shí)代的紀(jì)錄、民族的心聲。英美文學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的無(wú)數(shù)優(yōu)秀作品，為學(xué)生們提供了無(wú)比豐富的藝術(shù)形象、生活畫(huà)面和社會(huì)知識(shí)，是他們了解英美國(guó)家的歷史和現(xiàn)狀的寶貴材料。最后，文學(xué)史與文學(xué)選讀相結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)大大提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。優(yōu)秀的文學(xué)作品中詞匯豐富，語(yǔ)言精煉，表達(dá)準(zhǔn)確，形式靈活。學(xué)生經(jīng)常閱讀這些作品，對(duì)擴(kuò)大詞匯量、完善語(yǔ)法知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力具有極大的推動(dòng)作用。
2.英美文學(xué)教學(xué)的新思路
2.1英美文學(xué)課程中人文素質(zhì)教育的滲透
人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高人的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人、如何處事。英美文學(xué)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是密不可分的。
閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的獵奇尋古、消遣娛樂(lè)、消磨時(shí)光；文學(xué)是人類文化中最璀璨的珍寶，是人類共同的精神財(cái)富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的文學(xué)學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)作品中，有大量?jī)?yōu)秀的散文和詩(shī)歌，學(xué)生可以通過(guò)深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀散文和詩(shī)歌，樹(shù)立積極的人生觀和世界觀。例如，20世紀(jì)美國(guó)著名詩(shī)人羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost，1874-1963）的詩(shī)歌《雪夜停林邊》（Stopping by Woods on a Snowy Evening），是一首很漂亮的押韻詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)中人趕著馬車來(lái)到一片樹(shù)林邊上，盡情地欣賞著夜色中的樹(shù)林和白雪。美景醉人，他久久不愿離去。但他最終還是不得不選擇離去，因?yàn)樗娜松缆愤�未走完，他的任務(wù)還未完成，還有許多事情正等著他去做。正如詩(shī)中所言“The woods are lovely，dark and deep/But I have promises to keep/And miles to go before I sleep/And miles to go before I sleep”。教師在對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行分析時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)人生中使命與誘惑的問(wèn)題，這樣，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人就有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
2.2引入英美文學(xué)與中國(guó)文學(xué)的比較教學(xué)
在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中外文學(xué)對(duì)比分析，可以使學(xué)生更加直觀地評(píng)價(jià)中外文學(xué)的價(jià)值，在更好地理解英美文學(xué)作品的思想內(nèi)容的同時(shí)，樹(shù)立對(duì)本國(guó)悠久燦爛文化的自豪感。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英國(guó)作家亨利·菲爾�。℉enry Fielding）和中國(guó)作家曹雪芹的作品進(jìn)行比較。前者的代表作《湯姆·瓊斯》標(biāo)志著18世紀(jì)英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的最高成就。小說(shuō)內(nèi)容豐富復(fù)雜，人物眾多，但結(jié)構(gòu)布局精巧嚴(yán)密，情節(jié)生動(dòng)，幾乎構(gòu)成了18世紀(jì)英國(guó)社會(huì)生活的全景，具有詩(shī)史般的規(guī)模和氣勢(shì)。而就在同時(shí)期的東方文明古國(guó)——中國(guó)，一個(gè)名叫曹雪芹的人在“悼紅軒”中“披閱十載，增刪五次”，終于完成了《紅樓夢(mèng)》——這部代表了中國(guó)古典小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的巔峰，具有里程碑意義的小說(shuō)。它那現(xiàn)實(shí)主義的高超手法，達(dá)到了文學(xué)創(chuàng)作的頂點(diǎn)；它那憂國(guó)憂民的思想深度，打破了狹隘的文人情懷�！都t樓夢(mèng)》一書(shū)反映的是清代康熙、雍正、乾隆時(shí)代的社會(huì)生活畫(huà)面，是當(dāng)時(shí)中國(guó)封建社會(huì)的縮影。由此可以看出，亨利·菲爾丁和曹雪芹兩人的作品在人物塑造和反映社會(huì)生活等方面有著異曲同工之妙。這種同時(shí)期中外文學(xué)作品的比較，可以幫助學(xué)生以中國(guó)文學(xué)為參照體系來(lái)分析和評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)中的重要文學(xué)現(xiàn)象，從而更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)中外文學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
除以上比較之外，筆者認(rèn)為還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和思考。譬如，《湯姆·瓊斯》和《紅樓夢(mèng)》兩部文學(xué)巨作雖有以上相似之處，但菲爾丁的主要目的是要詩(shī)史般地表現(xiàn)18世紀(jì)中期英國(guó)社會(huì)生活的整體，抒發(fā)他的觀感，因此小說(shuō)中所寫(xiě)的社會(huì)生活對(duì)于人物的行動(dòng)、人物之間的沖突以及人物的命運(yùn)的影響大多是外在的表面的，致使人物的思想行為與社會(huì)矛盾缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。小說(shuō)的結(jié)局是美和善終于戰(zhàn)勝丑和惡，其樂(lè)觀主義情緒是很明顯的，其內(nèi)容和思想傾向是對(duì)18世紀(jì)英國(guó)正處于資本主義上升時(shí)期的社會(huì)大環(huán)境的反映。與此相比，《紅樓夢(mèng)》中曹雪芹對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)包括宮廷及官場(chǎng)的黑暗，封建貴族階級(jí)及家庭的腐朽，封建的科舉制度、婚姻制度、奴婢制度、等級(jí)制度，以及與此相適應(yīng)的社會(huì)統(tǒng)治思想、社會(huì)道德觀念等，都進(jìn)行了深刻的批判，并提出了朦朧的帶有初步民主主義性質(zhì)的理想和主張。而這些理想和主張正是當(dāng)時(shí)正在滋長(zhǎng)的資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽因素的曲折反映。通過(guò)以上深入的對(duì)比分析，既有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)的成就，了解當(dāng)時(shí)的歷史與社會(huì)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)的價(jià)值，了解本國(guó)的文學(xué)發(fā)展史和社會(huì)發(fā)展史，從而增強(qiáng)民族自豪感以及學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化和文學(xué)傳統(tǒng)的自覺(jué)性。
2.3文化意識(shí)在英美文學(xué)課程中的導(dǎo)入
文學(xué)是文化的表現(xiàn)形式之一，而中西文化之間存在的巨大差異則給中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)設(shè)置了不小的障礙。因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中要注意文化的導(dǎo)入。這樣，學(xué)生在了解英美文化的同時(shí)，就可以更好地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞力。例如，從一些英美文學(xué)作品中我們可以發(fā)現(xiàn)中西國(guó)家地理環(huán)境的差異。在漢語(yǔ)的文化氛圍中，“東風(fēng)”即是“春天的風(fēng)”，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“赤日炎炎似火燒”是常被用來(lái)描述夏天的詞語(yǔ)。而英國(guó)地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)，英國(guó)詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì)春天的謳歌。英國(guó)的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與“可愛(ài)”、“溫和”、“美好”相連。莎士比亞在他的一首十四行詩(shī)里把愛(ài)人比做夏天：Shall I compare thee to a summer’s day？/Thou are more lovely and more temperate。而在通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品從而了解中西文化差異的這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)增加學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，從而主動(dòng)地將英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成是了解英美國(guó)家文化的有效途徑。這樣一來(lái)，文學(xué)學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的樹(shù)立兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。
3.對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式改革的探索
3.1多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用
多媒體技術(shù)具有信息容量大、內(nèi)容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點(diǎn)。在英美文學(xué)教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能擴(kuò)大課堂容量、提高課堂效率，能使抽象的語(yǔ)言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，凸現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在本文第二部分提到的比較文學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集將要進(jìn)行比較的兩位作家的相關(guān)資料，如作家生平、寫(xiě)作背景、相關(guān)作品及寫(xiě)作風(fēng)格等，并制作成POWERPOINT的形式。在課堂上，教師可以通過(guò)展示相關(guān)圖片、播放聲音和影像等資料，對(duì)兩位作家及作品進(jìn)行更加直觀的對(duì)比講解�，F(xiàn)在，大量的中外文學(xué)名著已被拍成電影、電視劇。課堂上教師可以從文學(xué)選讀教材中選取作家代表作中的經(jīng)典部分所對(duì)應(yīng)的影像資料作為課堂的導(dǎo)入給學(xué)生播放。這種更加直觀、更具針對(duì)性的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，以幫助他們更好地理解和分析文學(xué)作品。
此外，筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅局限于課堂上，在課外多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。譬如，在學(xué)生閱讀完有關(guān)作品后，教師可以提供相關(guān)網(wǎng)站，有計(jì)劃地讓學(xué)生通過(guò)多媒體在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自己閱讀相關(guān)作品的信息，觀看由英美文學(xué)名著改編成的電影。觀看電影前可以先給他們準(zhǔn)備一些思考題，看完后要求他們就這些問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，并寫(xiě)成觀后感。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也使英美文學(xué)課堂教學(xué)得到了有效延伸，從而既擴(kuò)大了課堂容量，又從根本上解決了當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)中存在的課時(shí)少（一般每周2-4節(jié)課）、內(nèi)容多的問(wèn)題。
3.2建立互動(dòng)式教學(xué)模式
英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，建立起以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分展現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自己各方面的才能，如理解能力、語(yǔ)言藝術(shù)和表演才能，等等。筆者把互動(dòng)式教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課堂展現(xiàn)和課后總結(jié)三部分。在課前準(zhǔn)備階段，教師可讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料、閱讀作品和提出問(wèn)題等，為接下來(lái)的課堂展現(xiàn)部分做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行課堂講解之前，教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解朗誦所要講解的詩(shī)歌和散文片斷；在講解的過(guò)程中可進(jìn)行討論式教學(xué)，提出問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，避免生搬硬套公式化的理論講解；在分析講解之后還可讓學(xué)生在課堂上分角色進(jìn)行戲劇表演，也可以選取由文學(xué)名著改編的經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、模仿和配音，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)文學(xué)的過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的綜合素質(zhì)。最后是課后總結(jié)，譬如讓學(xué)生在課下花一定的時(shí)間（幾周或一個(gè)月）來(lái)閱讀課堂上講解過(guò)的文學(xué)名著，同時(shí)給出問(wèn)題讓學(xué)生思考，寫(xiě)成讀書(shū)筆記，并嘗試著對(duì)某個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行文學(xué)評(píng)論。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外進(jìn)行文學(xué)鑒賞實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)自學(xué)能力，以及獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
以上是筆者對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，而要真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課的價(jià)值，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，則需要每位英美文學(xué)課教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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