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淺析新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)教材 英語(yǔ)教學(xué)論文摘要：英語(yǔ)新課程改革中，要求英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)造性地使用教材。本文通過(guò)評(píng)析北師大版高中英語(yǔ)教材，并根據(jù)“關(guān)于新版高中英語(yǔ)教材使用情況的問(wèn)卷調(diào)查”時(shí)反映出的幾個(gè)主要問(wèn)題，給使用新版高中英語(yǔ)教材的教師提出幾點(diǎn)建議。
隨著英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)，各地中學(xué)都使用了按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的英語(yǔ)教材。與以往的教材相比，新教材信息量大、內(nèi)容生動(dòng)、富有時(shí)代感、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新教材作為英語(yǔ)課程改革的實(shí)驗(yàn)性載體，是對(duì)以往教材的突破和創(chuàng)新。但它不可能滿足各種具體的教學(xué)需要，所以教師應(yīng)把它看作教學(xué)中可選擇的素材，作出必要的調(diào)整和取舍，使之更適用于自己的教和學(xué)生的學(xué)。
一、對(duì)北師大版高中英語(yǔ)教材的評(píng)析
（一）教材的基本結(jié)構(gòu)
該教材采用模塊設(shè)計(jì)方式。每個(gè)Module中包括3個(gè)Unit，每個(gè)Unit中包含Warming-up，4個(gè)Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每個(gè)lesson中又通過(guò)Language focus和 Skill focus具體到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中開(kāi)展Guided speaking & Writing practice。在3個(gè)Unit之后還安排有Project，Literature spot，Language power。
�。ǘ┡c舊教材相比，該教材的優(yōu)點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容中突出語(yǔ)言技能。從整體的結(jié)構(gòu)看，該教材把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都能夠兼顧，并且補(bǔ)充了文化知識(shí)和課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，比起過(guò)去主要是以單詞＋課文＋語(yǔ)法＋練習(xí)為基本結(jié)構(gòu)的教材有很大的進(jìn)步。
2.滲透進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。該教材在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)之前，都會(huì)簡(jiǎn)要地介紹在接下來(lái)的活動(dòng)中將要使用到的學(xué)習(xí)策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。
3.選取的主題豐富、體裁多樣。該教材的8個(gè)模塊共包含了24個(gè)主題：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。選取的素材大多反映英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家和我國(guó)的當(dāng)代生活，內(nèi)容鮮活、生動(dòng)有趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。語(yǔ)言材料的體裁也非常豐富，不再都是Articles，還有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。
4.文化知識(shí)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教材在每個(gè)單元的Culture corner中補(bǔ)充的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對(duì)每個(gè)主題中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象的理解，區(qū)分中西方文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的能力。Bulletin board安排有課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供邊學(xué)邊用，自我發(fā)揮的空間。
二、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況
(一) 調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象是淮南二中、三中、四中、五中這四所高級(jí)中學(xué)里使用北師大版高中英語(yǔ)教材的教師。共發(fā)放問(wèn)卷65份，回收有效問(wèn)卷54份。
（二）問(wèn)卷的形式和內(nèi)容該調(diào)查問(wèn)卷采用兩種題型：一種是選擇題，一種是文字回答題，共18題。這些問(wèn)題主要調(diào)查了教師對(duì)教材的理解、在教學(xué)中教師采取了哪些措施對(duì)教材進(jìn)行改造、教材在使用中反映的突出問(wèn)題以及教師對(duì)改進(jìn)教材的建議。
�。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果與分析首先，81%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容多，課堂上完成不了。第二，55%的教師認(rèn)為該教材中設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)難以開(kāi)展。58%的教師在課堂上開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)采用的方式是：時(shí)間來(lái)得及就開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)不及就自己做示范。第三，42%的教師認(rèn)為教材中有些詞匯太偏，使用頻率不高。第四，65%的教師認(rèn)為教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的安排打亂了語(yǔ)法本身的體系。同時(shí)，調(diào)查也反映了該教材相較于以往教材具有一定的優(yōu)勢(shì)。71%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)教材選取的語(yǔ)言材料和話題感興趣。68%的教師認(rèn)為教材選取的課文有時(shí)代感，題材多樣。78%的教師認(rèn)為教材中補(bǔ)充的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)及文學(xué)知識(shí)很典型，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。 三、關(guān)于使用教材的幾點(diǎn)思考
（一）根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)需要將教材中的閱讀材料區(qū)分為精讀和泛讀
教材的量大能給教師們提供較多的選擇，可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，不必把教材上所有的內(nèi)容都用上課的時(shí)間來(lái)處理。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映，77%的教師僅對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行過(guò)調(diào)整，只有19%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減。很多教師抱怨教材內(nèi)容太多、課堂上完成不了，卻仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表達(dá)規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并且包含讓學(xué)生了解單元主題的課文應(yīng)作為精讀材料，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、掌握詞匯和語(yǔ)法；圍繞單元主題安排的擴(kuò)展性文章應(yīng)作為泛讀材料，旨在幫助學(xué)生拓展閱讀面、掌握閱讀的策略、提高閱讀的速度。泛讀應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主，教師只進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)。
（二）針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，有梯度地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)
該教材的一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的難度的確超出學(xué)生現(xiàn)有的接受水平。如：材料語(yǔ)速快、生詞多；說(shuō)的話題過(guò)于生僻。教師就應(yīng)對(duì)這些活動(dòng)加以改造�？梢栽诼�(tīng)的活動(dòng)前做好聽(tīng)的策略指導(dǎo)；如果由于聽(tīng)力材料本身的難度使得聽(tīng)的活動(dòng)難以開(kāi)展，就應(yīng)舍棄，代之以其他合適的材料讓學(xué)生練習(xí)，而不能機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)不能理解的聽(tīng)力材料。在說(shuō)的活動(dòng)中，話題與學(xué)生生活有距離時(shí)，可以先設(shè)置一些子話題，讓學(xué)生找到說(shuō)的素材，再逐步引向最終討論的話題。
�。ㄈ┯袇^(qū)別地教授詞匯
《課程標(biāo)準(zhǔn)》把掌握詞匯的目標(biāo)描述為“學(xué)會(huì)使用”。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況看，不可能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中完全掌握所有詞匯。該教材語(yǔ)言材料信息量大，涉及的詞匯量也大，但一個(gè)單元中出現(xiàn)的詞匯在其它單元里再次出現(xiàn)的頻率卻不高。學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都使用到的單詞只是使用頻率較高的基本詞匯。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)中多使用教材里的基本詞匯，以達(dá)到牢固掌握的目的；而在讀和聽(tīng)的活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生多接觸新詞，擴(kuò)大詞匯量。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生充分感知語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)法現(xiàn)象是教授語(yǔ)法的前提
該教材以不同的主題作為組織教材的線索，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目可能分解在幾個(gè)主題中呈現(xiàn)，也可能在一個(gè)主題中同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。語(yǔ)法呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)，讓很多使用過(guò)舊教材的教師感到不適應(yīng)。不少教師在學(xué)生接觸到語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法現(xiàn)象之前，就一次性地把一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則講透徹，把相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)盡可能地羅列其中。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)從感知到理解再到歸納的過(guò)程，把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目一次完整地教給學(xué)生并不能幫助他們快速地掌握，也不能有效地防止他們犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此，教師要有耐心引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)法現(xiàn)象，只有在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，幫助他們歸納語(yǔ)法規(guī)則才是有效的。
結(jié)語(yǔ)
教師作為課程的實(shí)施者，絕不能機(jī)械地“教教材”。在使用教材的過(guò)程中，教師需要領(lǐng)會(huì)編者在教材中所表達(dá)的英語(yǔ)課程理念和思路，更要了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要和實(shí)際的教學(xué)情況�！敖處煈�(yīng)成為教材和具體教學(xué)情境的‘協(xié)調(diào)者’，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，個(gè)性化地去使用”。只有這樣，才能把教材所倡導(dǎo)的課程理念變?yōu)檫m應(yīng)每個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)行為，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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