學(xué)前教育論文合集15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
摘要：分析了當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)所選用的《學(xué)前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容選擇上側(cè)重方法學(xué)習(xí)，與實際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高；二是內(nèi)容組織上側(cè)重理論講解，實踐能力突出不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本著突出學(xué)生科研實踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，基于課題工作程序，對《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材編寫的新理念及新結(jié)構(gòu)作初步探索。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設(shè)想
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。它以學(xué)生的經(jīng)驗為出發(fā)點，按照有關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織而成。雖然，當(dāng)下比較強調(diào)對教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內(nèi)容，更影響了教與學(xué)的方式。從近幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個不可忽視的因素。
一、“新教材”編寫的意義
�。ㄒ唬靶陆滩摹本帉懯怯變簣@工作的現(xiàn)實需求
“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學(xué)實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作�！盵1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。
�。ǘ┈F(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫的緣起
筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門講述“學(xué)前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學(xué)不會”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教材編寫的新理念
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容體系上，以課題工作程序為主線
教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項目內(nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
�。ǘ﹥�(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識鏈接”等內(nèi)容作為補充，以幫助學(xué)生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內(nèi)容中，可以根據(jù)理論知識分解成3~4個任務(wù)，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項目內(nèi)容中，可在每個任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個實訓(xùn)環(huán)節(jié)）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)方式上，以團隊合作學(xué)習(xí)為原則
“學(xué)前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學(xué)研究活動。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學(xué)以致用，顯然無法達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展初步的科研實踐。對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無疑比較大。教學(xué)中既要達成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行改革。因此，立足教學(xué)實踐，我們提出采用團隊合作學(xué)習(xí)的方式來化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團隊，以團隊為單位進行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作中協(xié)作完成各項目任務(wù)，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學(xué)習(xí)要注意如下五個問題：
�。�1）合作團隊組員應(yīng)基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；
�。�2）合作時間應(yīng)持續(xù)整個課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；
�。�3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過程；
�。�4）每一項任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的.畏難情緒；
�。�5）合作中教師要進行有效指導(dǎo)，關(guān)注團隊實踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進。
[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團隊的合作任務(wù)與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫結(jié)構(gòu)的新設(shè)想
�。ㄒ唬┙滩哪K構(gòu)成
教材模塊構(gòu)成可簡單概括為“三步四法兩補充”�！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實用的知識。
（二）項目內(nèi)部組成
基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫要充分體現(xiàn)理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個任務(wù)，每個任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識的認(rèn)知和實訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進行展示，一是對學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項目內(nèi)容。綜上所述，教材編寫應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
內(nèi)容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當(dāng)今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒有被開發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現(xiàn)在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓(xùn)班、補習(xí)班�？梢哉f是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。
一、家園合作的意義
根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！�
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同
促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭�！边@是因為幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責(zé)家長的現(xiàn)象。隨著家長素質(zhì)的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關(guān)系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長之間的距離，發(fā)揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標(biāo)、家長參與幼兒園教育。
通過實踐，教師認(rèn)識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。
二、家園合作幾種常用方式
在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點：
�。�1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的.相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。
�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。
�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，它包括家長對孩子的愛心與責(zé)任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實效性，在具體的教學(xué)活動中，我們總結(jié)出以下幾種方式：
1．設(shè)立“家長開放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動�；顒拥闹饕獌�(nèi)容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實驗中，經(jīng)過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會的召開，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發(fā)育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。
2．設(shè)立“家長接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
具體活動安排：晨間活動——各活動區(qū)開放，重點指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養(yǎng)孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力�！∨笥褌冊谟邢薜臅r間和場所內(nèi)自己活動，可以玩活動區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
3．開展家長咨詢活動。我園根據(jù)家長在教育幼兒過程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫(yī)生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢?nèi)铡被顒�，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長宣傳活動的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長們的意見和建議，然后根據(jù)家長們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書籍資料�；顒幼稍�?nèi)找辉�，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現(xiàn)了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續(xù)進行下去的決心。
4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質(zhì)量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或?qū)⒓彝ソ逃薪?jīng)常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導(dǎo)家長樹立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開展了經(jīng)驗交流、專項展覽、家園聯(lián)系等活動，為提高家教質(zhì)量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現(xiàn)等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長理解孩子們?nèi)绾卧谏钪校螒蛑械玫饺姘l(fā)展。針對當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提高家長科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。
5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專人負(fù)責(zé)按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長會上反饋給家長，有效地調(diào)動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯(lián)系，各班都有專人負(fù)責(zé)與家長取得聯(lián)系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協(xié)調(diào)教育的目的。
6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認(rèn)真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進行了解，協(xié)助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。
三、家園合作的新思路探索
現(xiàn)在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：
1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點是獲得家長的配合，充分調(diào)動家長資源，實現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實踐開展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。
2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認(rèn)識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養(yǎng)了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學(xué)內(nèi)容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關(guān)心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責(zé)的好老師和一個盡心盡力的好家長�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。
參考文獻:
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6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學(xué)前教育研究》，20xx年9月第12期。
學(xué)前教育論文3
摘要：兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能，是學(xué)生的核心職業(yè)能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了綜合性的要求，學(xué)生要同時具備彈唱的技能，懂得相應(yīng)樂器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對創(chuàng)新教學(xué)模式，加強教學(xué)實踐展開論述。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)實踐
一、前言
良好的音樂教育是幼兒教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論是平時的日常教學(xué)還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學(xué)生進行科學(xué)且行之有效的訓(xùn)練。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位
課程設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設(shè)置中，沒有明確說明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎(chǔ)背景，并沒有明確規(guī)定幼師學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實踐中要實現(xiàn)怎樣的效果。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當(dāng)保守，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學(xué)生特點、課程目標(biāo)相結(jié)合，也缺乏對先進教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學(xué)生音樂彈唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)評價機制及課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善
筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的`數(shù)量，而輕視了基礎(chǔ)的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，沒有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實彈唱能力。
筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學(xué)生的彈唱考核數(shù)據(jù)進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都能通過學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎(chǔ)，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)的？原來，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的評判標(biāo)準(zhǔn)寬松，其帶來的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應(yīng)付學(xué)�？荚嚕瑳]有進行深一步的彈唱技能拓展，以應(yīng)對將來的就業(yè)所需。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)備已達標(biāo)但后期維護略有疏忽
現(xiàn)在，隨著高職院校的擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓(xùn)室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設(shè)備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學(xué)設(shè)施，還是正在籌建的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實踐后，對于教學(xué)設(shè)施的保養(yǎng)和維護工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來說，他們對公共教學(xué)設(shè)施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習(xí)中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門并沒有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生對學(xué)科認(rèn)識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認(rèn)識進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認(rèn)識不足。同時，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設(shè)中的價值，更沒有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個問題，即幼師專業(yè)的學(xué)生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認(rèn)識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開展增加了難度。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑
（一）提高學(xué)生對于彈唱能力重要性的認(rèn)識
教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動中的重要性，使學(xué)生能充分認(rèn)識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎(chǔ)技能，也是今后求職和開展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動轉(zhuǎn)為主動，將學(xué)習(xí)中的困難化為學(xué)習(xí)的動力。
�。ǘ┲匾暻捌诨A(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加強基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練
兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，進行有針對性的專業(yè)練習(xí)。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習(xí)方式。聲樂技能方面，應(yīng)加強對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習(xí)，做到歌唱時聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進行探索，讓學(xué)生唱歌時極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應(yīng)重視學(xué)生基本音階及琶音的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習(xí)。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結(jié)。
�。ㄈ⿵棾芰χ小皡f(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現(xiàn)出兒歌的生動形象之感，還應(yīng)符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習(xí)，做到有的放矢地練習(xí)。
�。ㄋ模⿵娀瘡棾芰Φ慕虒W(xué)實踐環(huán)節(jié)
扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學(xué)時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實踐，具備較強的實踐教學(xué)能力。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進行實訓(xùn)練習(xí)都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設(shè)入手，加強學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預(yù)期把控。此外，，應(yīng)多進行實訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應(yīng)對之法，在真實的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學(xué)能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計劃和方法。從基礎(chǔ)著手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)技能科目的訓(xùn)練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書本知識中走出去，在真正的教學(xué)實踐中受益。
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學(xué)前教育論文4
一、堅持“兩主導(dǎo)、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導(dǎo)向
在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。
1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐
（一）優(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系�？v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開市委常委和市政府常務(wù)會議專題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學(xué)前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進有退”原則�！斑M”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學(xué)校三者關(guān)系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學(xué)前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。
�。ǘ┏掷m(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)
1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國家學(xué)前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應(yīng)對新修訂的`《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。
�。ㄈ┲μ嵘龓熧Y隊伍建設(shè)
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學(xué)歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預(yù)算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓(xùn)的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財政保障力度
1、落實各級政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費實行財政預(yù)算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學(xué)前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，建立財政、家庭、社會合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔(dān)比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學(xué)成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
�。ㄎ澹┮�(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見，建立健全課程方案實施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓(xùn)以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬多人，學(xué)前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬元/學(xué)年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標(biāo)驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學(xué)前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學(xué)前教育的整體升級。而堅持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。
學(xué)前教育論文5
一、引言
上世紀(jì)70年代以后，西方的教育研究者開始關(guān)注師生（幼）互動這一研究課題，研究主要聚焦于師生(幼）關(guān)系的模式和課堂師生（幼）互動及其對兒童身心發(fā)展的影響上。到上世紀(jì)末，師生（幼）互動逐漸發(fā)展為專門的研究領(lǐng)域，而且有關(guān)互動角度和互動類型的分析已采用多種研究方法相結(jié)合的模式，呈現(xiàn)多元化的研究特點，研究成果豐碩。幼兒園的教育主要通過師幼互動和幼幼互動的形式，促進幼兒獲取知識、技能，培養(yǎng)幼兒形成良好心理品質(zhì)，它是社會活動的特殊體現(xiàn)。其中，師幼互動是發(fā)生在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中主要的人際互動之一，幼兒在互動過程中實現(xiàn)個性化和社會化的發(fā)展，教師則在互動過程中實踐專業(yè)技能，發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用�？傊�，師幼互動是雙方相互受益的過程，既是促進幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會化的重要途徑，也有助于教師不斷進行實踐反思，獲取專業(yè)成長的養(yǎng)分，從而實現(xiàn)師幼雙方的共同發(fā)展。
近年來，我國師幼互動研究也越來越受到關(guān)注，該領(lǐng)域的探討也已成為重要的研究話題，并逐漸開始作為評估學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。師幼互動影響幼兒的身心發(fā)展以及教育質(zhì)量，同時，有關(guān)師幼互動的研究有助于喚醒教師作為主體的反思性意識。因此，了解師幼互動的基本現(xiàn)狀，聚焦師幼互動中出現(xiàn)的問題，有針對性地提高師幼互動的質(zhì)量，對促進幼兒身心健康發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和推動學(xué)前教育改革都有著較強的現(xiàn)實意義。本文從有關(guān)師幼互動的理論層面以及實踐層面對國內(nèi)外已有研究進行相關(guān)述評，期望對后續(xù)相關(guān)研究有所裨益。
二、對師幼互動研究的回顧
近年來，國內(nèi)外的研究者開始重視有關(guān)幼兒園的師幼互動，主要集中在以下兩個大的方面是有關(guān)師幼互動的理論層面上的研究，主要包括：①師生（幼）互動的概念界定；②師幼互動類型和內(nèi)容劃分研究。二是師幼互動實踐研究，主要包括：①師幼互動對幼兒身心發(fā)展的影響研究；②師幼互動的影響因素與指導(dǎo)策略研究。
(一）師幼互動的內(nèi)涵分析教師與學(xué)生之間的互動是一種特殊的社會互動模式，我國學(xué)者吳康寧認(rèn)為：師生互動就是一個包括發(fā)生在多種情境中，包含多種不同形式、不同內(nèi)容的互動體系�！饼孄惥暾J(rèn)為：師生互動是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，是教師和學(xué)生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊形式�！眲⒕Р◤膹V義和狹義兩個角度出發(fā)，提出“廣義的師幼互動包括幼托機構(gòu)的教師與3歲幼兒之間的互動和幼兒園教師與歲幼兒之間的互動，而狹義的師幼互動特指發(fā)生在幼兒園中的教師與歲幼兒之間的互動。柳衛(wèi)東等人強調(diào)師幼之間的接觸行為，認(rèn)為：師幼互動是指在幼兒園一日生活中師幼之間以接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流�！秉S娟娟認(rèn)為：師幼互動是指在幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，師幼之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的心理交互作用或行為上的相互影響�！北疚膶熡谆拥幕緝�(nèi)涵描述為如下幾個方面：1.師幼互動的發(fā)生是以教師和幼兒為主體的、雙向的人際交流；2.師幼互動的行為既包含教師主動發(fā)起的，也包括由幼兒主動發(fā)起的；3.師幼互動是聚焦某一主題或為了解決具體問題而發(fā)生的；4.師幼互動的過程應(yīng)該是師幼雙方通過語言或非語言的方式（如符號、姿態(tài)、表情等）交換信息或行為的過程；5.就師幼互動的結(jié)果而言，師幼雙方都有可能通過反饋在行為或者心理上發(fā)生一定的改變（如情感體驗、滿意程度等）；6.師幼互動的過程是一個動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，隱性與顯性相統(tǒng)一的系統(tǒng)。
(二）師幼互動類型和內(nèi)容劃分國內(nèi)外關(guān)于師幼互動類型的分析呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多種方法相結(jié)合的研究特點。R.Lippitt等研究者認(rèn)為師生互動可分為：教師命令式”、“師生互不干涉式”和“師生協(xié)商式”三種。B.J.Ashley和其他研究者認(rèn)為師生互動行為應(yīng)劃分為“教師中心式”、“學(xué)生中心式”和“知識中心式”。Planta的研究團隊認(rèn)為師幼互動的類型可以按照參與性與依戀性的程度劃分為：依賴型”、“積極參與型”、“機能障礙型“普通型”“憤怒/依賴型”和“不參與型”等六類。后來，他們根據(jù)發(fā)展理論的研究發(fā)現(xiàn)師生間互動是影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的.重要機制并研究制訂了CLASS課堂互動評估系統(tǒng)，提出從情感支持（ES)、課堂管理（C0)以及教育支持（IS)三大維度對課堂互動進行觀察評估DeKruif等人運用質(zhì)性分析方法根據(jù)教師一兒童互動的行為把互動類型歸為三種：引導(dǎo)一回應(yīng)性；引導(dǎo)一非回應(yīng)性；非引導(dǎo)一回應(yīng)性。我國學(xué)者也對師生（幼）活動的類型提出了新觀點，如吳康寧按照師生比例將師生互動劃分為：師個互動”、“師組互動”和“師班互動”三種類型；同時他還依據(jù)師生行為的屬性提出了三種課堂師生互動行為，即“控制一服從型”、“控制一反控制型‘相互磋商型”周欣認(rèn)為，按照教師介入游戲的方式可將師幼互動類型劃分為：外部干預(yù)式‘平行式”和“合作式”。劉晶波將主動性與依戀性作為分類指標(biāo)，依據(jù)實際的觀察分析將師幼互動的類型劃分為：“假相倚型‘非對稱相倚型”、“反應(yīng)相倚型”、“彼此相倚型”。姜勇、龐麗娟基于互動目的、情感性、寬容性、發(fā)現(xiàn)意識、互動方式等方面將師幼互動劃分為：嚴(yán)厲型”、“民主型”“開放學(xué)習(xí)型”和“灌輸型”四種類型。可見，師生（幼）互動的類型和內(nèi)容劃分多種多樣，可以從不同的分析角度進行的歸納，呈現(xiàn)出多樣化的分類形式，這些多元化的互動類型和豐富的互動內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，值得廣大的一線教師和研究者進行深入地觀察和探究，從而不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以深化學(xué)前教育改革。
(三）影響師幼互動質(zhì)量的主要因素與提升策略第一，關(guān)于師幼互動的影響因素。研究者們主要從互動主體——教師和幼兒的主觀因素，以及客觀環(huán)境因素（外部條件）兩個方面進行探討。首先，幼兒自身的因素主要包括：性格特點、氣質(zhì)類型、性別、個體能力(如自理能力、理解能力、言語能力等）。Rudasill等人的研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性格和語言能力會影響到其師幼關(guān)系的質(zhì)量。例如，性格外向但語言能力較差的幼兒容易與教師發(fā)生沖突，師幼關(guān)系可能會不和諧；性格內(nèi)向但語言發(fā)展較好的幼兒會易于與教師產(chǎn)生依戀關(guān)系。[13]Rudasll通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)過于害羞的幼兒很難與教師建立親密的關(guān)系，他們很少主動地發(fā)起互動行為，但是他們可能會獲得更多來自教師發(fā)起的互動；此外，他還指出生活自理能力比較差的幼兒能更多地獲得來自教師發(fā)起的互動。其次，來自教師自身的主觀因素包括：價值觀和教育觀念、教師期望、學(xué)歷、自我反思意識和能力等。Kagan通過研究得出結(jié)論：堅持‘兒童中心'見的教師比堅持‘教師中心'見的教師與幼兒展開互動的頻率更高、時間更長，教師敏感性較強，對幼兒行為的反饋更為及時，師幼關(guān)系也比較親密�！盉rophy研究發(fā)現(xiàn)教師期望會對師幼互動的行為產(chǎn)生一定影響，例如在集體教學(xué)活動中這種期望差異主要體現(xiàn)在教師對待不同兒童的差別行為。Howes在隨后的研究中指出，教師的自我反思能力也會影響其師幼互動水平，如果教師能夠意識到幼兒園一日生活中的點點滴滴對幼兒成長的意義，那么她就會為幼兒提供積極的情感和行為支持，逐漸與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系；反之則不然。最后，客觀環(huán)境因素包括：班額大小、師幼比例、幼兒園環(huán)境等。H〇wes的研究發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模大小也會影響師幼關(guān)系的模式，班級規(guī)模越小，師生間較可能形成安全依賴關(guān)系。C1aws〇n研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級人數(shù)較多班容量較大時，教師無形中會經(jīng)常以組織集體活動或小組活動為主，這就極大程度地影響師幼互動發(fā)生的頻率。18]Mashburn等人指出班級人數(shù)較少的環(huán)境下，教師對幼兒的行為采取的有效地組織策略對其自律能力的發(fā)展有重要的影響。^第二，關(guān)于師幼互動質(zhì)量的提升策略。研究者大多根據(jù)影響因素，如教師、管理、相關(guān)培訓(xùn)、加強教師反思、建立良好的師幼關(guān)系，營造積極的班級情感氛圍等方面提出了策略，其中探討教師方面的策略較多。周欣針對浙江省某幼兒園提出了師幼互動的四個步驟：“1.了解——觀察幼兒的需求，為互動做好準(zhǔn)備；2.取舍——尋求幼兒的需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動的價值；.推動——借助有效策略，推動互動進程；4.反思——通過分析反思，不斷調(diào)整互動策略�！秉S娟娟基于社會學(xué)視角對幼兒園半日活動中師幼類型的展開研究，提出要發(fā)揮幼兒主體性，建立平等型師幼互動類型的建議。[]還有研究者從情感支持的視角對師幼互動進行分析研究，指出要形成積極的師幼互動，應(yīng)該進一步明確積極情感型師幼互動的構(gòu)建方向。此外，幼兒教師還應(yīng)規(guī)范自己的言語行為，提高自身的情緒智力�？梢�，有關(guān)師幼互動質(zhì)量提升的策略是需要基于特定的師幼互動中出現(xiàn)的問題進行具有針對性的支持，而并非模式化的交流，這樣才會促進教師師幼互動能力的提升。
綜上所述，從目前我國師幼互動的研究現(xiàn)狀來看，大多數(shù)研究集中于師幼的理論研究、師幼互動的結(jié)構(gòu)、類型以及特定活動情境下的師幼互動分析，經(jīng)驗描述得多，實證性的資料較少，很少涉及多角度全面分析。
而在實踐中，師幼互動也確實存在著差異問題，主要表現(xiàn)在互動內(nèi)容、互動方式、互動機會等諸多方面，師幼互動的這些差異客觀上對幼兒學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)過程與效果都會帶來不同程度的影響。
三、對師幼互動研究的展望
(一）拓寬師幼互動的研究視角綜合我國師幼互動的已有研究來看，多數(shù)研究主要是從社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)探討和分析師幼互動的基本問題，例如有研究者從社會學(xué)視角分析和探討了師幼互動的類型劃分和成因；還有研究者從教育公平的視閾探討師幼互動的機會均等問題；此外，還有研究者從心理學(xué)視角探析影響師幼互動的主要因素，以及師幼雙方在互動過程中的主體建構(gòu)。要想更深入地研究師幼互動問題，拓寬研究視野非常必要，如可從文化人類學(xué)或社會生態(tài)學(xué)等視角開展研究。
(二）豐富師幼互動研究主題我國學(xué)者關(guān)于師幼互動的研究主要聚焦在探討師幼互動的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和類型劃分以及在某些特定活動或情境中的師幼互動分析�？偟膩碚f，有關(guān)師幼互動的研究主題還不夠豐富，主要表現(xiàn)為經(jīng)驗類的描述較多，觸及師幼互動中的具體問題以及師幼互動評價的研究較少，缺乏實證性的研究資料。而在具體的教育實踐中，師幼互動在互動頻率、互動內(nèi)容、互動方式、互動效果等方面還存在著眾多的差異，這些差異客觀上會對幼兒的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果以及情緒情感帶來一定的影響。由此看來，有關(guān)師幼互動研究的主題需要深入拓展，以顯著豐富該領(lǐng)域的研究。
(三）關(guān)注幼兒教師對師幼互動理解研究目前，雖然有研究者關(guān)注到幼兒教師對師幼互動的理解和反思，但多數(shù)研究主要還是從幼兒教師之外分析，探討幼兒教師對師幼互動理解和反思的應(yīng)然狀態(tài)，有研究者對幼兒教師對師幼互動的理解和反思進行訪談?wù){(diào)查，但是這類研究較少，對教師自身對師幼互動的理解和反思的實然狀態(tài)的關(guān)注較少。幼兒教師是師幼互動的主體之一，他們對師幼互動的理解和反思越深入，才能越有效地提高互動的水平，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
因此，在以后的研究中，應(yīng)多關(guān)注一線的幼兒教師對師幼互動的理解和反思，增強幼兒教師對師幼互動理解和反思的針對性以及實踐價值。
(四）逐步形成師幼互動理論體系自20世紀(jì)70年代以來，在西方的教育研究中，師幼互動逐漸發(fā)展成為專門研究領(lǐng)域，而我國有關(guān)師幼互動研究起步較晚，對于師幼互動的研究主要是聚焦在某些主題或情境中的描述性研究，缺乏共識；同時，已有的研究成果多為期刊論文，專門探討師幼互動的書刊著作極少；高等師范院校也沒有設(shè)置專門分析和探討師幼互動的職前課程�？偟膩碚f，有關(guān)師幼互動理論缺乏宏觀把握，部分內(nèi)容也缺乏明確闡釋，關(guān)于教師的師幼互動理解和反思也沒有形成明確引導(dǎo)方向。因此，在師幼互動研究上既要借鑒國外的研究方法，還要考慮到文化適宜性，研究者應(yīng)多深入教育現(xiàn)場，堅持在實踐中探索，從而逐步推動師幼互動的理論建設(shè)，促進幼兒教師的實踐與反思，引導(dǎo)幼兒教師開展高質(zhì)量的師幼互動，進一步提升學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文6
摘要：茶文化與學(xué)前教育的融合，不僅能夠讓學(xué)前教育內(nèi)容更具文化底蘊，而且也能夠推動茶文化的繼承與弘揚。在促進茶文化與學(xué)前教育融合發(fā)展的過程中，教育技術(shù)展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢與價值，為此，如何利用教育技術(shù)促進茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，成為了學(xué)前教育工作者必須重視的課題之一。本文在對茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的必要性以及現(xiàn)代教育技術(shù)在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展中的優(yōu)勢做出論述的基礎(chǔ)上，對利用教育技術(shù)促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的策略進行了研究與探討。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；茶文化；學(xué)前教育；融合發(fā)展
1茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的必要性
我國傳統(tǒng)文化不僅是中國走向世界的名片，也是教育下一代的啟蒙書。茶文化作為我國傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分，無論是在德育還是美育方面都展現(xiàn)出了重要價值，推動茶文化和學(xué)前教育的深度融合，對于豐富學(xué)前教育資源、推動幼兒素質(zhì)發(fā)展而言是十分必要的。為此，學(xué)前教育工作者有必要對茶文化和學(xué)前教育的融合路徑做出探索，并積極運用教育技術(shù)推動茶文化和學(xué)前教育融合成效的提升。
1.1豐富學(xué)前教育資源的要求
我國不僅是茶的故鄉(xiāng)，而且也是茶文化的起源地，在我國茶文化漫長的發(fā)展，茶文化逐漸滲透到社會大眾生活當(dāng)中，并成為了大眾文化中不可或缺的組成部分，由此可見，茶文化不僅是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，而且也與社會大眾的生活經(jīng)驗體現(xiàn)出了貼合性。在學(xué)前教育當(dāng)中，幼兒所具有的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律決定了越是貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容越容易被幼兒所接受，而我國茶文化則正是幼兒能夠親身體驗與感受的教育內(nèi)容，因此，學(xué)前教育工作者需要尊重幼兒所具有的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，重視對我國茶文化資源進行充分的開發(fā)與利用，通過促進茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，為學(xué)前教育資源的進一步豐富以及學(xué)前教育成效的進一步提升奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，我國茶文化所具有的茶文學(xué)、茶畫、茶聯(lián)、茶藝、茶故事等形式，都能夠為學(xué)前教育工作者對茶文化內(nèi)容的挖掘與選擇提供廣闊空間。以茶故事為例，我國茶文化中的茶故事十分豐富，利用這些茶故事推動茶文化在學(xué)前教育中的滲透，是引導(dǎo)幼兒對我國茶文化做出了解與理解的重要方式，如學(xué)前教育工作者可以通過“黃帝與茶的千古奇緣”、“朱元璋給泡茶師傅連升三級”、“乾隆帝嗜茶如命”等兼具歷史性與趣味性茶故事，引導(dǎo)幼兒對我國茶文化的發(fā)展歷史做出認(rèn)知，也可以利用鐵羅漢的傳說、虎跑泉的傳說等向幼兒講解烏龍茶、龍井茶等名茶的由來和典故，從而深化幼兒對我國茶文化做出了解。總之，重視挖掘與幼兒年齡特點與認(rèn)知規(guī)律相契合的茶文化內(nèi)容，并推動這些茶文化內(nèi)容與學(xué)前教育課程的整合，對于豐富學(xué)前教育資源具有重要意義。
1.2推動幼兒素質(zhì)發(fā)展的要求
推動幼兒素質(zhì)發(fā)展，是學(xué)前教育工作的重要目標(biāo)，而我國茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，對于幼兒素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。一方面，我國茶文化中多樣化的文化內(nèi)容與文化形式，對于幼兒文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展能夠發(fā)揮出重要的推動作用。茶文化中的茶文學(xué)、茶畫、茶聯(lián)、茶藝、茶故事與學(xué)前教育的整合，不僅有利于提升幼兒的語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，而且也能夠讓幼兒在開展茶文化學(xué)習(xí)和茶文化交流的過程中提升自身的人際交往能力。另外，在學(xué)前教育過程中，重視實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化對于提升教育成效具有重要意義，而我國茶文化中有很多內(nèi)容都可以由幼兒進行親身操作與親身經(jīng)歷，如學(xué)前教育工作者可以在茶藝表演、采茶舞中選取一些簡單的內(nèi)容，并滲透到學(xué)前教育當(dāng)中，這不僅能夠為幼兒提供更加豐富的活動形式，而且也能夠在強化幼兒對茶文化的體驗基礎(chǔ)上深化幼兒對茶文化的了解。由此可見，促進茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，能夠有效拓展幼兒的文化視野與藝術(shù)視野，這對于推動幼兒綜合素質(zhì)的提升具有重要意義；另一方面，推動茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，可以在引導(dǎo)幼兒了解我國茶文化的基礎(chǔ)上提升幼兒的文化自豪感，繼而強化幼兒的民族精神與文化自覺。在推動茶文化和學(xué)前教育實現(xiàn)融合發(fā)展的過程中，無論將茶文化的何種內(nèi)容引入學(xué)前教育當(dāng)中，都不僅需要引導(dǎo)幼兒對茶文化知識做出了解與掌握，而且也需要重視挖掘與呈現(xiàn)茶文化所具有的魅力。與此同時，在開展茶文化教育的過程中，學(xué)前教育工作者也需要對不同地區(qū)的茶文化做出介紹，從而讓幼兒看到我國茶文化以及不同地區(qū)傳統(tǒng)文化所具有的多元性，這對于強化幼兒對我國茶文化的認(rèn)知以及幼兒的民族文化自豪感具有重要意義。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展中的優(yōu)勢
茶文化和學(xué)前教育的結(jié)合，對于學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展以及幼兒素質(zhì)的提升具有重要意義，在此過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展方面展現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。現(xiàn)代教育技術(shù)具有靈活的教學(xué)模式、生動的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及多樣化的`教學(xué)手段。能夠有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、推動師生共同發(fā)展。從教學(xué)模式方面來看，利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動茶文化在學(xué)前教育中的滲透，能夠克服傳統(tǒng)學(xué)前教育工作中教學(xué)模式欠缺互動以及吸引力的問題。如在利用多媒體開展茶文化教育的過程中，教師不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學(xué)資源，而且能夠在講解茶文化的過程中強化與幼兒的交流，從而更好的了解與掌握幼兒對茶文化的理解程度，繼而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，推動茶文化和學(xué)前教育融合成效的提升；從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面來看，相對于傳統(tǒng)學(xué)前教育中以圖文呈現(xiàn)和教師講解為主的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式而言，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、聲頻、視頻等信息呈現(xiàn)形式的繼承，而這也讓現(xiàn)代教育技術(shù)在茶文化的呈現(xiàn)過程中展現(xiàn)出了更為直觀和生動的優(yōu)勢，這種呈現(xiàn)方式不僅更加符合幼兒所具有的年齡特點與認(rèn)知特點，而且能夠有效提升學(xué)前教育中茶文化內(nèi)容所具有的吸引力，從而有效激發(fā)幼兒接觸茶文化的興趣、提升幼兒了解與理解茶文化的效率；從教學(xué)手段方面來看，現(xiàn)代教育技術(shù)仍舊處在飛速發(fā)展的過程當(dāng)中，因此，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段也在持續(xù)豐富�？紤]到幼兒的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律以及現(xiàn)代教育技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的優(yōu)勢，可以在茶文化和學(xué)前教育融合過程中進行應(yīng)用的教育手段包括演式教學(xué)法、參觀式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等。這些教學(xué)手段的運用，能夠讓幼兒在獲得多重感官體驗的基礎(chǔ)上加深對茶文化的了解，從而有效實現(xiàn)茶文化和學(xué)前教育的深度融合。
3利用教育技術(shù)，促進茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展
3.1轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師能力
在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，因此，為了提升茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展成效，提升學(xué)前教育當(dāng)中茶文化所具有的吸引力，學(xué)前教育工作者重視將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展過程當(dāng)中。當(dāng)然，這項工作的開展，對學(xué)前教育工作者提出了很多新的要求：首先，學(xué)前教育工作者需要重視了解茶文化、挖掘茶文化、彰顯茶文化在學(xué)前教育當(dāng)中的價值。茶文化能夠在豐富學(xué)前教育資源、推動幼兒全面發(fā)展過程中發(fā)揮不容忽視的推動作用，為此，學(xué)前教育工作者需要重視提升自身的茶文化素養(yǎng)。在這樣的要求下，學(xué)前教育機構(gòu)不僅需要重視引入茶文化人才并對既有學(xué)前教育人才開展培訓(xùn)，而且有必要引導(dǎo)學(xué)前教育工作者通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等對茶文化做出深入的了解。與此同時，學(xué)前教育機構(gòu)還有必要以講座的形式，對茶文化在學(xué)前教育中的價值做出宣傳，從而促使學(xué)前教育工作者能夠了解茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的意義，并具備推動茶文化向?qū)W前教育工作滲透的積極性；其次，學(xué)前教育工作者需要重視提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，從而為現(xiàn)代教育的運用、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展中的作用奠定良好的基礎(chǔ)。在此方面，學(xué)前教育機構(gòu)有必要組織學(xué)前教育工作者更多的了解現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)前教育工作者認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在提升教育效率與教育質(zhì)量過程中的意義，從而既能確保學(xué)前教育工作者所具備的現(xiàn)代教育技術(shù)能力符合促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的需求，又能確保學(xué)前教育工作者在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展過程中對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用具備更高的積極性。另外，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的過程中，學(xué)前教育機構(gòu)還有必要引導(dǎo)學(xué)前教育工作者對現(xiàn)代教育技術(shù)做出準(zhǔn)確的定位，即現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效提升教學(xué)過程的直觀性、趣味性，但是現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一項教學(xué)工具，在茶文化教育工作中發(fā)揮著輔助作用，因此，學(xué)前教育工作者需要避免過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)開展茶文化教育，而應(yīng)當(dāng)做到適時與適度。
3.2依托網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)園本教材
我國茶文化具有悠久的發(fā)展歷史與多樣化的呈現(xiàn)形式，在我國茶文化中，具有教育意義且與學(xué)前教育目標(biāo)相契合的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，然而，一方面，幼兒作為學(xué)前教育對象，并不具備到圖書館或者使用互聯(lián)網(wǎng)對我國茶文化資源進行查找與閱讀的能力；另一方面，我國茶文化內(nèi)容十分豐富，如果總是在開展教育之前才進行茶文化資源的收集與整理，則難免會為學(xué)前教育工作者帶來較大的工作壓力。為此，在利用教育技術(shù)促進茶文化和學(xué)前教育融合的過程中，學(xué)前教育機構(gòu)有必要依托網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)校本教材。從網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘與利用方面來看，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)前教育中茶文化的收集與整理帶來了很大的便利，學(xué)前教育工作者通過在互聯(lián)網(wǎng)中檢索茶文化資源，可以獲得許多有價值的信息。當(dāng)然，學(xué)前教育工作者所開展的茶文化資源收集與整合工作，需要避免出現(xiàn)盲目性的傾向，為此，學(xué)前教育工作者不僅需要對教育目標(biāo)以及教育對象的特殊性做出考慮，而且需要以此為依據(jù)制定資源庫目錄，從而有選擇的將互聯(lián)網(wǎng)中的資源添加到茶文化資源庫當(dāng)中，如學(xué)前教育工作者可以將茶文化資源庫目錄分為茶類別、茶專著、茶藝表演等。在設(shè)計好茶文化資源庫目錄之后，學(xué)前教育工作者則需要將收集到的茶文化內(nèi)容添加到目錄之下，在此過程中，為了避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)情況，學(xué)前教育工作者之間需要開展合作、交流與溝通。在茶文化資源庫建設(shè)完成之后，教師則需要利用各類現(xiàn)代化教育技術(shù)，將茶文化資源呈現(xiàn)于課堂之上，并根據(jù)幼兒所具有的反應(yīng)以及教學(xué)效果，對茶文化資源庫中的內(nèi)容進行調(diào)整；從園本教材的開發(fā)來看，茶文化資源庫的建設(shè)能夠為原本教材的開發(fā)構(gòu)建良好的內(nèi)容基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師不僅需要將經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的茶文化資源納入園本教材當(dāng)中，而且需要重視收集本地文化中與茶文化相關(guān)的內(nèi)容，從而確保園本教材內(nèi)容能夠與幼兒生活經(jīng)驗體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性，從而促使茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展體現(xiàn)出尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的特征。
3.3重視教研工作，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人
在利用教育技術(shù)促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的過程中，依托于教育技術(shù)以及茶文化資源所開展的學(xué)前教育實踐，能夠為茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展探索出更為豐富且系統(tǒng)的理論，與此同時，教研工作也是茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展理論的重要來源，為此，學(xué)前教育機構(gòu)需要重視引導(dǎo)學(xué)前教育工作者開展教研工作，從而進一步推動茶文化和學(xué)前教育的深度融合。在此過程中，首先，學(xué)前教育機構(gòu)有必要圍繞教育技術(shù)在茶文化教學(xué)中的運用這一課題，成立專門的科研小組，并要求科研小組通過閱讀文獻、開展教育實踐等方式，對相關(guān)理論進行總結(jié)；其次，為了提升科研效果，充分彰顯教育技術(shù)在促進茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展過程中的價值，學(xué)前教育機構(gòu)還有必要在中青年教師中培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。在此方面，學(xué)前教育機構(gòu)不僅需要重視針對培養(yǎng)對象開展師德教育與教育技術(shù)理論培訓(xùn)，而且需要重視不斷提升培養(yǎng)對象所具有的茶文化素養(yǎng)。另外，學(xué)前教育機構(gòu)有必要要求學(xué)科帶頭人定期利用各類教育技術(shù)開展茶文化教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人所具有的示范作用。
4結(jié)語
促進茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，對于豐富學(xué)前教育資源、推動幼兒素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在此過程中，學(xué)前教育工作者需要重視運用教育技術(shù)促進茶文化與學(xué)前教育的深度融合，與此同時，學(xué)前教育機構(gòu)也應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變學(xué)前教育工作者的教育理念、提升學(xué)前教育工作者教育能力、挖掘茶文化資源、開發(fā)園本課程、重視教研工作、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人等策略，為茶文化與學(xué)前教育融合發(fā)展成效的提升以及教育技術(shù)優(yōu)勢與價值在此過程中的彰顯奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻
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學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)設(shè)計
一、引言
幼師聲樂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動性的服務(wù)對象，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學(xué)，傳授知識和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)時間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計劃，然后再依次設(shè)計學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計，既要包含演唱技巧的訓(xùn)練，更要加強學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標(biāo)，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。
三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準(zhǔn)每個字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中，要根據(jù)學(xué)生特點逐個指導(dǎo)，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，以達到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進行，讓學(xué)生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué)，其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的`特點，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會堅持，投入真情實感，刻苦訓(xùn)練才能達到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練，使教學(xué)活動達到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，要明確教授的重難點，然后引導(dǎo)學(xué)生對教授的理論和演唱的訓(xùn)練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進行講解和有效展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐課程中，鼓勵學(xué)生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓(xùn)練的效果。因此，在教學(xué)活動中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解其動態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有針對性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。提供教學(xué)實踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要保證學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實施設(shè)備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動的尋找時機，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學(xué)生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達到應(yīng)有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學(xué)活動中，還有鼓勵學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識，如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學(xué)模式
聲樂教學(xué)主要以實踐訓(xùn)練為主，其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學(xué)中應(yīng)以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。個別指導(dǎo)模式就是教師針對學(xué)生的具體情況，采取“一對一”的教學(xué)方法，其主要適用于實踐訓(xùn)練課。在實踐訓(xùn)練過程中，班級里每個學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導(dǎo)模式，教師圍繞個別學(xué)生制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級學(xué)生分成若干小組，教師對小組學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中，教師要根據(jù)班級學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進行針對性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時進行比較性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動進行實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進行訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學(xué)校舞臺，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演能力。另外，鼓勵學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。
五、有效使用教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué)，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達到應(yīng)有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個別指導(dǎo)法、評價法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。
六、資源媒體輔助教學(xué)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，使聲樂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，能給學(xué)生更為直觀的感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源，借助“班班通”進行有效教學(xué);實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學(xué)生直觀感受作品效果，訓(xùn)練方法，演唱效果，讓學(xué)生對聲樂訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識。另外，也可以利用媒體設(shè)備，錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文8
學(xué)前教育專業(yè)是我校的省級骨干專業(yè)，辦學(xué)30多年來，為社會培養(yǎng)了大批合格的幼兒園保教人才。學(xué)校在本專業(yè)的發(fā)展建設(shè)中雖已取得了良好的成績，但與我市經(jīng)濟社會快速發(fā)展對中等職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：①課程體系改革在教學(xué)實踐中不夠完善，缺少與社會需求相對接的課程體系，需要進一步完善。②師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升，缺乏行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)。③教材內(nèi)容還不能夠完全與幼教職業(yè)崗位相對接，適應(yīng)崗位需求的特色教材亟待開發(fā)。針對以上問題，通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對幼教機構(gòu)的調(diào)研及畢業(yè)生的反饋，從以下幾個方面入手對學(xué)前教育專業(yè)提出了相應(yīng)的解決措施。
一、創(chuàng)新課程體系，開發(fā)專門課程
以工作過程導(dǎo)向為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和專門化課程的開發(fā)，更加適應(yīng)學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的`綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調(diào)研，探索構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養(yǎng)的三個方向，開發(fā)專門化方向選修課程。每個方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，根據(jù)興趣和特長進行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強化就業(yè)方向的技能，以適應(yīng)多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發(fā)“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動設(shè)計”五門優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、重組課程內(nèi)容、取得資格證書
以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論為指導(dǎo)，課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相結(jié)合，整合資源，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其有利于行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程上的實施。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過學(xué)習(xí)獲得必需的畢業(yè)證、計算機等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據(jù)自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導(dǎo)師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應(yīng)等級證書。
三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式
采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專業(yè)采用行動導(dǎo)向教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng)編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當(dāng)老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時又營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)幼兒歌曲的特點。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、自主選擇來進行作品的制作，教師進行分類指導(dǎo)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源來充實自己。
四、編寫校本教材，整合規(guī)劃教材
通過行動導(dǎo)向教學(xué)，我校對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規(guī)劃教材。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)、校際和社會開放共享，發(fā)揮了專業(yè)的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎(chǔ)上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《音樂》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。
五、理論技能一體，提高行動能力
充分調(diào)動不同興趣愛好、特長學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不斷細(xì)化實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；提高其職業(yè)行動能力。通過模擬教學(xué)大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關(guān)考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學(xué)前專業(yè)技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區(qū)最早開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師是我們應(yīng)盡的責(zé)任。工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法是學(xué)前教育專業(yè)很好的課堂組織形式，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、角色扮演等學(xué)習(xí)形式不但能提高其專業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動能力。將工作過程導(dǎo)向有效融入專業(yè)教學(xué)中，可以進一步提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)前教育論文9
摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系。實際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進步，還需要對其實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實踐教學(xué)是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進步，還需要對其實踐教學(xué)模式進行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會要求的教學(xué)方式，下面本文重點探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進步。
一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義
實際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過程中把專業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強實踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實意義。
(一)時代賦予的重任
現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國的社會中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是對自己負(fù)責(zé)任，更是對未來工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進學(xué)生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。
(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動手實踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應(yīng)用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發(fā)展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實際上經(jīng)過調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級師范院校的目標(biāo)和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務(wù)，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系
高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業(yè)的發(fā)展和進步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。
(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系
高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專業(yè)的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設(shè)，并且合理增加實踐課程的時長與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實踐課程主要包括專業(yè)課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內(nèi)容進行中，其主要的實踐內(nèi)容就是強化學(xué)生外語、計算機、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的.掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實踐教學(xué)管理體系
實際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實踐小組，統(tǒng)一對學(xué)生實踐教學(xué)工作進行管理，并且加強其實踐教學(xué)的科學(xué)性和落實情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實踐教學(xué)體系構(gòu)建的計劃和內(nèi)容。然后就是重視實踐教學(xué)運行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實踐。
(四)高師學(xué)前教育實踐教學(xué)評價體系
在學(xué)前專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實踐的過程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時通過評價保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評價過程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生實踐的積極和主動性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開展實踐教學(xué)活動，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。
三、高師學(xué)前教學(xué)實踐教學(xué)體系實施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，實踐是學(xué)生發(fā)展和進步的主要動力，這一教學(xué)內(nèi)容也會伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實踐教學(xué)，針對具有較強專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學(xué)工作中，增加學(xué)生實踐的機會，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時也能夠在長時間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項實踐活動，有效加強教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對實踐教學(xué)開展情況的評價，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實踐教學(xué)的發(fā)展和進步。
(三)構(gòu)建高素質(zhì)實踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時還需要通過多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習(xí)，這樣教師經(jīng)過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學(xué)前專業(yè)實踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實踐課程之中。
(四)實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場所設(shè)計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學(xué)過程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設(shè)備支持下進行實踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會需要的人才。
四、結(jié)論
根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來的工作中，為我國培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。
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學(xué)前教育論文10
精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細(xì)化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé)，實現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅疲弑Ｕ�，規(guī)范制度細(xì)節(jié)
幼兒園的規(guī)范運行和科學(xué)管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實推進精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點及細(xì)則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價，完善分級管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標(biāo)計劃，明晰重點任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進行考評標(biāo)準(zhǔn)及實施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細(xì)化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機結(jié)合，推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進“6S 現(xiàn)場管理法”，科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6S 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進行現(xiàn)場管理及日常運行管理，實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學(xué)實施應(yīng)用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
�。ㄒ唬┮�(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化
“6S 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6S 管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運行的“6S 現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6S 現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6S 現(xiàn)場管理，可以有效促進園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮�(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化
6S 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化�！� 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動及促進下，根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細(xì)化進程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動人，理解尊重教職工
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應(yīng)有的力量，人本管理的.精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細(xì)致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點，及時進行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�(xì)，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文11
一、用腦思考———Head
1.音符的認(rèn)知
高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎(chǔ)幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見過鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學(xué)生了解線與間的關(guān)系。
2.拍號、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知
作為音樂的基礎(chǔ)組成部分，節(jié)奏是學(xué)生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學(xué)過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學(xué)生其強弱規(guī)律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學(xué)過程中反復(fù)提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號（四三拍），調(diào)號（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標(biāo)記然后范唱，讓學(xué)生對旋律熟悉，對節(jié)奏熟悉，對標(biāo)記熟悉。所以學(xué)生練習(xí)總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。
二、用心體驗———Heat
樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂譜時教師應(yīng)該給一個示范，讓學(xué)生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標(biāo)記、休止、快慢等音樂標(biāo)記，并通過這些標(biāo)記去領(lǐng)會和表現(xiàn)音樂中作曲家的情緒，然后教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂譜中的標(biāo)記，以及音樂中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉(zhuǎn)合，起———開始，承———推動，轉(zhuǎn)———小高潮，合———結(jié)束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經(jīng)有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。
四、用耳傾聽———Hearing
對于“零”基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來說，如何讓他們能在短時間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏�！本褪钦f學(xué)生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的`耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個主題進行模進進行發(fā)展得來。學(xué)生在完成這首曲子時，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標(biāo)記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學(xué)生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學(xué)生就要有個心理準(zhǔn)備，靜下心來去準(zhǔn)備好仔細(xì)的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂的美。
學(xué)生只有感受了音樂的美，才會發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習(xí)過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學(xué)生基礎(chǔ)再差，也會有所提升，在學(xué)業(yè)進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學(xué)法讓教師鋼琴教學(xué)的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學(xué)的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學(xué)院學(xué)生的專屬品，讓學(xué)前教育專業(yè)“零”基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。
學(xué)前教育論文12
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生禮儀缺失的現(xiàn)狀及其成因
知書達禮，是古代對高素質(zhì)人才的美譽，同時也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)禮儀。但是因為受到來自家庭、學(xué)校以及社會等各方面的影響，在很多中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生中我們常常會看到這些現(xiàn)象：學(xué)生在校園內(nèi)穿著奇裝異服、發(fā)型怪異、在上課時隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現(xiàn)象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現(xiàn)出學(xué)生受到的良好教育風(fēng)貌。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關(guān)心和溺愛，沒有從小教育孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；其二是學(xué)校方面，學(xué)校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發(fā)展教育，而忽略了養(yǎng)成性道德教育，大道理講的很多，實際上的實踐教育卻很少；其三是社會方面，以學(xué)生結(jié)業(yè)成績進行評價考核的硬指標(biāo)作為學(xué)生能力的評定標(biāo)準(zhǔn)，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學(xué)生道德修養(yǎng)和文明禮貌方面的考察。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀現(xiàn)狀令人堪憂。我們知道一個人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關(guān)重要的，禮儀修養(yǎng)嚴(yán)格說起來應(yīng)該從孩子小的時候開始培養(yǎng)。作為澆灌祖國花朵的'園丁，必須要糾正自己的不良行為習(xí)慣，在畢業(yè)之后從事幼師工作時應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生禮儀培養(yǎng)新思路
隨著最近幾年以來中職學(xué)校生源素質(zhì)的下降，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部風(fēng)氣非常不好，學(xué)生行為粗暴、出口成臟、逃學(xué)逃課的問題常常發(fā)生。因此中職學(xué)校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素質(zhì)，創(chuàng)造一個和諧健康的校園環(huán)境，讓學(xué)生真正能夠成為一名合格的幼師。
（一）端正認(rèn)識，幫助學(xué)生確立正確的價值取向
在每年9月份新生入校之后，學(xué)�？梢耘e辦開展“文明禮儀伴我行”活動，活動的啟動儀式與開學(xué)典禮同時舉行，讓學(xué)生都知道了解這個活動并引起他們的重視。之后以學(xué)前教育專業(yè)的各個班級為單位展開研討活動。通過學(xué)校網(wǎng)站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進行宣傳。利用宣傳作用糾正學(xué)生的一些常見的對文明禮儀的錯誤認(rèn)識，讓他們能夠明白作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好文明禮儀習(xí)慣的重要性。另外還應(yīng)該從學(xué)生的思維方式、生活方式等多方面進行落實，不斷提升學(xué)生的個人素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在幫助學(xué)生提高對禮儀的認(rèn)識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生文明的行為方式，培養(yǎng)他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應(yīng)該要教會學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價值判斷。
（二）身體力行，嚴(yán)格以以教師的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生
學(xué)前專業(yè)學(xué)生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔(dān)負(fù)著塑造幼兒心靈的重要職責(zé)。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會產(chǎn)生很大的影響。幼師生在中職學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該身體力行，以身作則，嚴(yán)格按照教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)之上增加一些文明公約、常見不文明現(xiàn)象等，以此作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠遵循這些規(guī)范準(zhǔn)則約束自身的行為。
�。ㄈ┘訌姽芾恚e辦科學(xué)有效的活動措施
隨著文明禮儀教育活動在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的開展，學(xué)校也應(yīng)該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動。比如校園整潔情況檢查、教室學(xué)習(xí)情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設(shè)置學(xué)生文明習(xí)慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學(xué)生的行為禮儀養(yǎng)成情況進行檢查。有了制度以后關(guān)鍵就在于落實，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結(jié)果當(dāng)天公布；每周監(jiān)督進行一次禮儀評比，一個月結(jié)束之后對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表彰。除了用明確的制度來約束學(xué)生，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺的養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣，所謂習(xí)慣成自然，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生才能夠自覺的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規(guī)范，用和諧的理念來指導(dǎo)自身行為。
�。ㄋ模┓e極更進，促進教育活動有效地開展
為了能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都能夠積極的參與到禮儀培養(yǎng)教育中，中職學(xué)校應(yīng)該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動。比如說觀看中國傳統(tǒng)美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關(guān)的主題班會等。學(xué)校還可以邀請一些著名的專家學(xué)者到學(xué)校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動中提高學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)，借此來加深學(xué)生對于禮儀內(nèi)涵的理解。
�。ㄎ澹z查評比，構(gòu)建系統(tǒng)的禮儀教育體系
對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，要取得良好的效果就必須要建立起一個系統(tǒng)的禮儀教育體系。這個體系一般由課堂教學(xué)、學(xué)生行為管理、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成這三個方面組成。自從禮儀培養(yǎng)課程開展之后，學(xué)校就必須建立起一個完整的禮儀教育體系。課堂教學(xué)的負(fù)責(zé)人是禮儀教師，由教務(wù)科負(fù)責(zé)進行管理；學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成則由學(xué)生會和團委負(fù)責(zé)管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養(yǎng)活動的第一負(fù)責(zé)人，同時也是活動的制定者和直接發(fā)起者，在開展某項禮儀教育活動之后都應(yīng)該對其結(jié)果進行檢查，將檢查的結(jié)果做好記錄并在學(xué)期結(jié)束時進行統(tǒng)一的評比，評出文明禮儀標(biāo)兵和先進班級，對于做得好的班級或?qū)W生要給予獎勵，從而激發(fā)學(xué)生對禮儀學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)語
總之，大部分的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于美好的儀態(tài)以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學(xué)前教育專業(yè)禮儀課程教師能夠正確的引導(dǎo)，把教師的禮儀培訓(xùn)和學(xué)生未來從事的工作聯(lián)系起來，通過禮儀課程教育讓學(xué)生明白什么是健康美好的形象，掌握培養(yǎng)禮儀的方法，糾正學(xué)生身上的不良習(xí)慣，從而為學(xué)生未來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育論文13
論文摘要：
現(xiàn)在早期教育越來越受到人們的重視，0~3歲的嬰兒正視人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，接受正確的早期教育對嬰兒今后的成長有很大的影響，所以對早期教育的參與者來說，掌握正確的原則和方法就尤為重要。
論文關(guān)鍵詞：
早期教育,原則,方法
1.1早期教育的定義
早期教育是一種有組織、有目的教育活動，能夠有效地促進嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養(yǎng)育者（父母）與教育者的參與。
1.2早期教育的內(nèi)容
從早期教育的定義可以看出，其內(nèi)容不是提前教授知識，更重要的是促進他們更好更健康地成長。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規(guī)的教材，它需要的是一種情感的`交流，一種與外界互動的活動。
早期教育的重要性
嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)、語言、感知動作、情緒和社會化都有質(zhì)的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風(fēng)格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調(diào)。
早期教育的原則
3.1情感化
0~1歲是母嬰依戀的關(guān)鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關(guān)系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著這種情感上的聯(lián)結(jié)。如果嬰兒早期缺乏關(guān)心、愛撫，就很難建立良好的依戀關(guān)系，影響他們認(rèn)知與社會性的發(fā)展。
在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進孩子的內(nèi)心。當(dāng)愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習(xí)得一些良好的品質(zhì)。
3.2主動性
依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著意志的實現(xiàn)。埃里克森認(rèn)為，這時的嬰兒除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動，而是渴望探索外面的世界。
在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個獨立的人來看待，給予他們適當(dāng)?shù)淖杂�，另一方面也要仔�?xì)觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或?qū)櫸�，他們是有思想、有生命力并且不斷發(fā)展的人，父母要了解他們內(nèi)心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動性，促進其身心發(fā)展。
3.3社會化
教育是一種將人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说幕顒印６?~3歲，嬰兒已經(jīng)開始出現(xiàn)社會化的發(fā)展，嬰兒通過自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會經(jīng)驗也在增長。這里的增長是以成長作為中介來獲得的，父母在此階段應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，使嬰兒習(xí)得親社會行為。
早期教育的方法
4.1身教重于言教
0~3歲的嬰兒對于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見的景象還不能表達自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進行模仿。一些良好的生活習(xí)慣和禮儀，其實并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對于將來一生都是受益匪淺。
4.2愛的教育
父母對于孩子的愛是無私的，是偉大的，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，他們身上的愛實在是太沉重了。不少孩子因為溺愛，而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，甚至是性格的缺陷。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉(zhuǎn)，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長。
4.3適當(dāng)?shù)腻憻?/p>
嬰兒出生后，他們個方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運動能力的發(fā)展，運動能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發(fā)。
參考文獻
1 林崇德(20xx):發(fā)展心理學(xué)。杭州市:浙江教育出版社。
2 夢昭蘭(20xx):嬰兒心理學(xué)。北京市:北京大學(xué)出版社。
學(xué)前教育論文14
所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生在擇業(yè)時，根據(jù)自身實際情況，結(jié)合就業(yè)市場對供求關(guān)系的變化，對就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)及薪水、福利、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征預(yù)先設(shè)定的最低期望標(biāo)準(zhǔn)，反映的是就業(yè)對自己物質(zhì)、精神需求的滿足程度，如果低于此標(biāo)準(zhǔn)就不會接受這一工作1]。本研究旨在發(fā)現(xiàn)我國高校尤其是新建本科院校的畢業(yè)生的就業(yè)期望現(xiàn)狀及存在的問題，并在理性思辨的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和對策，從而進一步豐富國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)期望的結(jié)構(gòu)理論和研究成果，同時對高校進一步加強就業(yè)指導(dǎo)工作，有針對性地做好就業(yè)價值觀教育等具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
一、調(diào)查對象及研究方法
本研究的調(diào)查對象為衡水學(xué)院20xx級學(xué)前教育本科畢業(yè)生和20xx級學(xué)前教育專接本畢業(yè)生。研究主要采用問卷調(diào)查和深入訪談的方法，總發(fā)放問卷99份，回收有效問卷88份，有效回收率為88.9%，符合統(tǒng)計學(xué)要求。運用此問卷對衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的基本情況進行調(diào)查，可以直接收集畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)實數(shù)據(jù)，為撰寫論文提供真實可靠的研究基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查問卷共涉及就業(yè)目標(biāo)期望、就業(yè)行業(yè)期望、就業(yè)單位期望和就業(yè)職位期望四個維度。
1.就業(yè)目標(biāo)期望。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普本和專接本畢業(yè)生中選擇先就業(yè)后擇業(yè)一項的人數(shù)最多，占66.00%左右。這表明，多數(shù)大學(xué)生面對就業(yè)壓力，在就業(yè)目標(biāo)的選擇上比較現(xiàn)實。與此同時，16.25%的畢業(yè)生選擇一次性就業(yè)和15.00% 的畢業(yè)生選擇先擇業(yè)后就業(yè)。這表明，部分大學(xué)生在就業(yè)目標(biāo)的選擇上依然受到所謂鐵飯碗的'影響。此外，有極少數(shù)的專接本畢業(yè)生選擇不想就業(yè)，可以看出他們還沒有做好就業(yè)準(zhǔn)備，態(tài)度略顯消極。沒有大學(xué)生選擇直接創(chuàng)業(yè)，反映出大學(xué)生的就業(yè)思想和觀念還是比較保守的，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的勇氣和魄力。
2.就業(yè)行業(yè)期望。
多數(shù)普本和專接本大學(xué)生畢業(yè)后最想從事的行業(yè)是事業(yè)單位，占總?cè)藬?shù)的80.00%左右，選擇其他行業(yè)的人數(shù)則相對較少，可以看出多數(shù)畢業(yè)生的選擇還是比較保守，選擇范圍狹小，就業(yè)面窄。通過訪談了解到，他們之所以會選擇事業(yè)單位作為自己理想的就業(yè)行業(yè)，主要是因為事業(yè)單位工作相對穩(wěn)定，沒有太大壓力，競爭力較小，薪水、福利和工作環(huán)境較好。因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生很少，所以他們在就業(yè)行業(yè)的選擇上呈現(xiàn)出非風(fēng)險化趨勢，主要表現(xiàn)在就業(yè)過程中，一般都想找一個工作相對穩(wěn)定、待遇較好的行業(yè)。但這從另一方面反映出大學(xué)生面對社會壓力的心理承受能力較弱，心理素質(zhì)低，缺乏創(chuàng)新意識，缺少競爭激情。
3.就業(yè)單位期望。
首先，在就業(yè)去向方面有52.50%的畢業(yè)生首選去公立幼兒園，而由于部分專接本畢業(yè)生接本之前所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，因此他們的就業(yè)去向與普本畢業(yè)生的就業(yè)去向略有不同：前者選擇去中小學(xué)當(dāng)老師和改行的人數(shù)比普本學(xué)生多。此外，有部分學(xué)生不知道畢業(yè)后的去向，比較迷茫，對自己的就業(yè)還沒有進行規(guī)劃，態(tài)度消極。其次，有77.50%和73.75%的畢業(yè)生選擇每周工作5天和每天工作4—8小時。由此可見，多數(shù)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生比較傾向于8小時工作日，并要求每周有兩天休息日，可以勞逸結(jié)合，反映出他們對個人自由和時間的要求，不希望有額外的工作負(fù)擔(dān)。此外，對薪水的期望狀況方面，多數(shù)專接本畢業(yè)生選擇初始月薪在1000—20xx元，這表明在高等教育大眾化和嚴(yán)峻就業(yè)形勢下他們對初始月薪的期望值還是比較理性和務(wù)實的；而普本畢業(yè)生對初始月薪的期望值為20xx—3000元則稍稍偏高。工作一段時間后，近一半的專接本畢業(yè)生期望薪水能達到20xx—4000元，還是比較符合實際情況的；而普本畢業(yè)生中選擇4000—6000元的人數(shù)占63.33%，他們對工作一段時間后薪水的期望值偏高，與目前的現(xiàn)實狀況不太相符。最后在就業(yè)城市的選擇上，畢業(yè)生選擇的比重從高到低依次為：大城市、中小城市、小城市，沒有人選擇去農(nóng)村。
4.就業(yè)職位期望。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)去幼兒園后，63.33%的普本畢業(yè)生選擇一線教師的職位，而專接本畢業(yè)生中則有58.00%的人選擇管理者的職位。不管是普本還是專接本的學(xué)生，都沒有人選擇保育員的職位，從中可以看出大學(xué)畢業(yè)生對未來就業(yè)的期許向往和壯志豪情，但對于管理者有如此高的職位期望，對于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，顯然是不切實際的。
三、對策與建議
根據(jù)衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的調(diào)查結(jié)果及其存在的問題，研究者認(rèn)為應(yīng)從個人、學(xué)校和政府三個方面進行干預(yù)，促使畢業(yè)生確立合理的就業(yè)期望。
1.正確認(rèn)識自我，樹立科學(xué)就業(yè)觀。
畢業(yè)生自身內(nèi)在的因素，是解決其就業(yè)期望問題的關(guān)鍵。在目前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的擇業(yè)觀，不能只考慮用人單位能提供什么條件，還要權(quán)衡自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。正確認(rèn)識自己，根據(jù)個人的興趣愛好、性格氣質(zhì)、能力特長等個性因素，確立合理的就業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的工作崗位，避免盲目自信或過于自卑等就業(yè)心態(tài)問題的產(chǎn)生，造成就業(yè)期望偏高或偏低。此外，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)樹立從基層做起的觀念，適當(dāng)放低自身的期望值，做好從基層干起的心理準(zhǔn)備。最后，平時要多關(guān)注國家的就業(yè)政策，更新就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢，做好職業(yè)規(guī)劃。
2.加強對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，增加實踐機會。
高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是引導(dǎo)大學(xué)生合理定位自身的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從大一課程開始，學(xué)校就應(yīng)該不定期地邀請一些相關(guān)學(xué)者和幼兒園一線教師、園長結(jié)合實際給學(xué)生做本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃講座。臨近畢業(yè)學(xué)年，除開設(shè)固定的就業(yè)指導(dǎo)課程外，還要做好畢業(yè)生的就業(yè)宣傳工作，及時向畢業(yè)生提供最新的就業(yè)信息，使畢業(yè)生切實了解就業(yè)的實際情況，從而準(zhǔn)確、合理地定位自己的就業(yè)期望。除此之外，高校應(yīng)盡可能地與用人單位建立積極聯(lián)系，提前組織學(xué)生參加一些招聘會，積累就業(yè)經(jīng)驗。
3.改革學(xué)前教育管理制度，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
政府應(yīng)提高對學(xué)前教育的重視程度，改革學(xué)前教育的管理體制，促進學(xué)前教育的均衡發(fā)展。首先，把學(xué)前教育納入國民教育體系，使其成為其中的基本組成部分，而不是把它當(dāng)做可有 可無的附屬品。其次，應(yīng)積極規(guī)范和扶持地方私立幼教機構(gòu)，提高幼兒教師的地位和待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊伍。最后，應(yīng)在政策上扶持農(nóng)村學(xué)前教育，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，并為其提供政策上的支持和物質(zhì)保障。此外，政府應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為其提供免費指導(dǎo)和相應(yīng)資金援助。
學(xué)前教育論文15
構(gòu)建一個功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺，努力為鄉(xiāng)村學(xué)前教育效勞，是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)開展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動功用模塊，是為鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的有力保證。如何經(jīng)過學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓(xùn)與研修，幫扶指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)前教育開展，是本文研討的重點。
一、幼教員資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題
目前主要的幼教員資培訓(xùn)方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)，二是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)根本上以提升教員專業(yè)素養(yǎng)為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓(xùn)的幼教教師在短時間內(nèi)承受較高密度的學(xué)習(xí)，這對他們獲取系統(tǒng)性的學(xué)問的確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓(xùn)方式最主要的問題是培訓(xùn)內(nèi)容太過單一，關(guān)于參與培訓(xùn)的.幼教教師而言缺乏針對性。培訓(xùn)主要傳授理論學(xué)問，但在傳授理論學(xué)問時無視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數(shù)狀況下脫離了教學(xué)實踐，招致很多幼教教師固然參與過培訓(xùn)，但卻由于無法停止實踐應(yīng)用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，進而淡薄了課程變革的認(rèn)識。
固然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)在過程中也逐步交叉了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學(xué)方式，但依然無法調(diào)動參與培訓(xùn)的幼教教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們主動與培訓(xùn)教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓(xùn)效果。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)停止遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對廣闊幼教教師而言不失為一個便利的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的優(yōu)勢是讓師生可以打破時空限制停止學(xué)習(xí)與交流，保證了參訓(xùn)學(xué)員與教員的及時溝通，同時也為培訓(xùn)的資源共享、學(xué)問獲取提供了便利。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難免會產(chǎn)生一些問題，特別是在培訓(xùn)教員的監(jiān)控力度不夠的狀況下。
由于沒有直接地與教員面對面，加上參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平不同，很多學(xué)員容易呈現(xiàn)無視學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，特別是在實時培訓(xùn)時，很多學(xué)員僅僅是將培訓(xùn)頁面翻開，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無法控制的。而在停止交流互動時，多數(shù)學(xué)員也由于沒有聽課或不想聽課而形成在互動討論中偏離學(xué)習(xí)主題，停止與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題討論或毫無意義的閑談，招致培訓(xùn)互動方式單一，或沒有思想的碰撞與觀念的交流。這樣的培訓(xùn)在總體效果上的確無法得到參與培訓(xùn)的幼教教師的普遍認(rèn)同。
二、學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺交互模塊設(shè)計準(zhǔn)繩
為了可以更好地促進幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時的互動與交流，確保培訓(xùn)任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問有效運用到教學(xué)實踐中，我們在學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺中嵌入“教、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化的交互模塊，讓參與培訓(xùn)的幼教教師有一個討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導(dǎo)。為了到達上述目的，學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺的交互模塊在設(shè)計上應(yīng)遵照以下幾個準(zhǔn)繩。
(一)交互方式多樣性常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動平臺，專家、教員與參與培訓(xùn)的幼教教師在設(shè)計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓(xùn)學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專家、教員或其他同伴的協(xié)助，及時處理問題，同時可以促進學(xué)員的深化考慮與學(xué)問建構(gòu)。
(二)交互戰(zhàn)略靈敏性交互模塊是參訓(xùn)學(xué)員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰(zhàn)略與教學(xué)形式。為了更好地樹立參與培訓(xùn)的幼教教師的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識，主動投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，積極停止協(xié)作學(xué)習(xí)，交互戰(zhàn)略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進程停止學(xué)習(xí)，同時發(fā)揮主體認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中停止自我監(jiān)視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓(xùn)的人員程度良莠不齊，關(guān)于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應(yīng)用學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺的交互模塊停止學(xué)習(xí)、研修，運用到的交互工具不只要有簡單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進教員與學(xué)員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內(nèi)短信等，運用辦法簡單，交互及時，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡約性良好的交互界面要導(dǎo)航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導(dǎo)航可以協(xié)助學(xué)員在運用平臺停止交互時，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復(fù)雜的網(wǎng)頁中;精確的用詞可以使學(xué)員在應(yīng)用交互工具時不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯誤的點擊率，大大進步學(xué)習(xí)效率。此外，交互界面中增加個性化的設(shè)置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)興味，加強培訓(xùn)效果。
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