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淺談情景學習理論對英語專業(yè)教學的影響及應(yīng)用
關(guān)鍵詞：情境學習理論 專業(yè)教學 教學模式 學習行為論文摘要：社會的不斷對英語專業(yè)教學的要求越來越高。本文從“情景教學”的角度出發(fā)，在分析該學習理論概述及作用的基礎(chǔ)上，提出了“情景教學”在英語專業(yè)教學中的實施步驟，并從應(yīng)用角度具體論述了“情景教學”在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。即教師在該學習理論中應(yīng)用的注意事項；學生在該學習理論應(yīng)用中的注意事項；“情景教學”在應(yīng)用中需要的條件與手段等。
從發(fā)展趨勢看，大學教學對教師教學水平的要求越來越高。英語作為交流工具的性質(zhì)決定了其本身具有較強的實踐性和情境性。正是從這一層面出發(fā)，本文對情景學習理論對教學的影響進行深入的研究與分析。
一、“情景教學”的概述與作用
1.含義
“情景教學”的含義指的是學習并不僅僅是能夠獲得一定的具有事實性特征的知識，還應(yīng)在學習過程中強調(diào)參與到真正的文化實踐中去。知識是作為生活中的工具存在的，學習者只有通過對知識的理解、知識的使用以及自身與知識聯(lián)系密切經(jīng)驗這些因素間的相互作用，才能夠在不同的情境中對知識所具有的意義進行協(xié)調(diào)處理。
2.方法簡述
在情景教學理論中，教學是作為整個學習過程的導演與教練存在的，其所發(fā)揮的作用應(yīng)是進行必要的引導和指揮，通過情景學習理論的應(yīng)用，讓學生真正的掌握到知識，成為學習過程的主角。［1］“情景教學”的步驟，通常包括情景的導入，也就是說以情景為主線，諸步將學生帶入學習情境，并在此基礎(chǔ)上加強學生的情景認知。在情境認知的基礎(chǔ)上，不斷的對學生學習的新知識進行鞏固學習，從而達到情景鞏固應(yīng)有的作用。除此以外，對教學中的情景運用情況進行反饋，通過該種教學模式來檢驗學生是否能靈活運用所學的知識，教師可以在該過程中對學生存在的問題進行糾正。
3.作用
由于社會需求的轉(zhuǎn)變，英語教學模式［2］也受到了一定程度的影響。從教學模式的層面來看，呈主動探索的發(fā)展趨勢。英語專業(yè)教學中強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，需要在諸多方面進行變革才能適應(yīng)這種教學要求。從我國目前教師本身來看，多數(shù)都是以文學學科的模式培養(yǎng)出來的，因而其本身在專業(yè)教學的綜合能力方面存在著一定的問題，從而不利于人才培養(yǎng)的需求。教師作為教學主體，其本身的素質(zhì)能力對教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)有著極其重要的作用。因而在教師隊伍的發(fā)展上，由原有的自我提高型向終生學習型的趨勢發(fā)展。基于此，有必要加強”情景教學”在英語教學中的應(yīng)用。［3］教學對綜合能力的重點關(guān)注，使得的教學隊伍在建設(shè)中不僅要求教師具備傳授基礎(chǔ)知識的能力，同時還要求教師本身具有較好的知識面，能夠很好的適應(yīng)課程設(shè)置與教學模式不斷更新的需要，要求專業(yè)英語教師不斷具備科研能力，同時還應(yīng)具備教學創(chuàng)新能力，能夠不斷的提升自身的專業(yè)教學能力，做到與時俱進。
二、“情景教學”在英語專業(yè)教學中的實施
從上文對“情景教學”的分析來看，在英語專業(yè)實施該教學模式通常采用以下步驟。
首先，在英語專業(yè)“情景教學”實施的初期，教師應(yīng)以學生的感知為基礎(chǔ)，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得英語專業(yè)教師的教學活動符合英語專業(yè)學生的認知發(fā)展。在這一實施階段，“情景教學”強調(diào)的是，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營造出良好的、積極地、平等的英語專業(yè)教學課堂的教學氛圍。從而實現(xiàn)英語專業(yè)學習通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠在對語言進行感知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學習的主動性與積極性。［4］教師在具體“情境教學”模式的實施過程中，需要通過對教材的鉆研，有針對性地對教學方案進行設(shè)計，從而實現(xiàn)學生對英語知識產(chǎn)生認知，通過該種方式有效激發(fā)英語專業(yè)學生的學習主動性與積極性。
其次，在對英語專業(yè)教學內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)英語學習方面的新知識，這是英語專業(yè)情景教學實施的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學中，英語專業(yè)教師要實現(xiàn)的教學任務(wù)是，通過情景教學模式的應(yīng)用，達到對學生原有知識鞏固的效果，同時讓學生不斷的增加對新知識的領(lǐng)悟。在具體的英語專業(yè)教學過程中，教師應(yīng)通過、多媒體及其他輔助教學設(shè)備的靈活應(yīng)用給學生創(chuàng)設(shè)教學情景，通過讓學生對這些情景的體驗，實現(xiàn)英語專業(yè)教學的目標，有效幫助學生加深對英語專業(yè)的理解與記憶，不斷的提升英語語言的掌握水平和應(yīng)用能力。
“情景學習”在應(yīng)用中強調(diào)學習是個人與群體間互動合作的動態(tài)過程。從這個觀點看，英語專業(yè)教學中可以通過情境學習理論的應(yīng)用而達到促進交流的效果。這是因為個人與群體的互動合作需要建立在人際交流基礎(chǔ)之上，從某種程度上來說，互動合作的過程就是人際交流的過程。
從英語學習目標的實現(xiàn)過程來看，如果學習者處于一個人際交流的環(huán)境，其英語的學習效果與沒有交流環(huán)境的學習者相比差距較大。舉例來說，教師在進行教學中可以設(shè)計將任務(wù)作為中心的英語交流模式，這種英語交流模式就是情境學習理論的在促進交流方面的應(yīng)用。在以設(shè)定的任務(wù)為中心的英語交流模式中，英語教師與學生是處于一起解決問題的狀態(tài)，教師在這個過程中也可以轉(zhuǎn)換自身的角色，作為引導者引導學生進行討論與交流。在這種學習氛圍中，能夠很好地提升學生的交流能力，這對英語語言類的學習是非常重要的。 “情景教學”在教學過程中還應(yīng)關(guān)注參與式教學。也就是說，在專業(yè)教學中應(yīng)給每一個學生創(chuàng)設(shè)能夠進行表達與交流的機會，從而真正實現(xiàn)讓學生都能積極主動投入英語專業(yè)的學習中去，使得英語專業(yè)的學生能夠在所設(shè)定的平等對話的情境中，不斷提高運用英語的能力與信心。舉例來說，教師可以在英語專業(yè)的具體教學中，通過讓學生進行各種角色扮演的方式，讓學生能夠融入到所設(shè)計的情境中，通過情境模擬的方式，學生能夠主動進行觀察，學到模擬情境中所包含的英語知識與語言技能。通過這種方式的教學，不但可以提高學生對教學的參與程度，而且還能夠讓學生達到用英語進行交流和解決問題的教學目標。
三、運用“情景教學”應(yīng)注意的問題
1．教師要注意的問題
教師應(yīng)更新英語專業(yè)的教學理念。［5］從英語專業(yè)教學中“情景教學”應(yīng)用效果的好壞來看，是否有先進的英語專業(yè)教學理念是前提。對于英語專業(yè)教學來說，英語專業(yè)教師只有在不斷完善自身的英語教學模式的情況下，才能促使自身適應(yīng)時代對英語專業(yè)教學要求的不斷提升，而這些都離不開英語專業(yè)教學理念的更新。因此，首先要做到的就是英語專業(yè)教師在教學理念方面的更新。需要教師明確目前對英語專業(yè)教學的要求，并了解學生的實際情況。以學生的實際情況為基礎(chǔ)，在英語專業(yè)教學方法上擺脫傳統(tǒng)的限制，從而達到目前社會對英語專業(yè)教學的需求目標。這就需要英語專業(yè)教師本身必須轉(zhuǎn)變角色，并且不斷適應(yīng)新的教學文化。也就是說，在“情景教學”指導下的英語專業(yè)教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是知識的促進者。教師應(yīng)不斷更新自身的教學理念，實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)換，才能夠不斷提升教學的有效性。
從英語專業(yè)教學的角度來看，英語專業(yè)教學的任務(wù)應(yīng)是具體的、有一定針對性的，指的是實現(xiàn)在特定的
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