淺談教學(xué)中課堂點評的應(yīng)用

　　摘要：在教學(xué)實踐中．學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的提問會做出各種回答．教師針對學(xué)生的回答所做的評價就是課堂點評。恰當(dāng)?shù)恼n堂點評能體現(xiàn)教員的自身素質(zhì)；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；能使課堂教學(xué)走向深入。所以在進行課堂點評的過程中要重視情感溝通、要注重“引導(dǎo) 、語言要有趣味性、要蘊涵暗示教育 要把握好 度”。
　　關(guān)鍵詞：課堂點評、暗示教育
　　
　　在教學(xué)實踐中，學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的提問會做出各種回答，他們或贊同、或反對，有時也會出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的各種回答。作為教師不能聽之任之，它需要教員做出恰如其分的評價，教師的這種評價就是課堂點評。教師的點評，可以使學(xué)生悟出其中的道理，從中獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。
　　
　　一 課堂點評的意義
　　
　　課堂點評，有利于教師對自身教學(xué)活動的反省并做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于師生之間的交流與溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下，學(xué)生不再是一個可裝大量知識的瓶子，而是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。良好的課堂點評在引導(dǎo)學(xué)員思維拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，方面起著極為重要的作用。
　　
　　(一)恰當(dāng)?shù)恼n堂點評能體現(xiàn)教員的自身素質(zhì)在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對課堂的組織和引導(dǎo)上，而組織和引導(dǎo)最終是由點評來完成的。點評是否到位，是否精彩，取決于教師的自身素質(zhì)，包括教師自身的文化底蘊、對文本的理解程度、思維的敏捷與連貫程度以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力等等等。沒有一定的文化積淀，沒有對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，是不會有精彩的點評的。
　　
　　(二)恰當(dāng)?shù)恼n堂點評能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念已逐步改變，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教員的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，不愿做課堂的主人，而是被動地等待教員的灌輸。這一問題存在的原因之一便是教師缺乏恰當(dāng)?shù)�、真誠的課堂點評。課堂點評不是無原則地濫加溢美之辭，更是辛辣地諷刺、無情地打擊。．這樣的點評學(xué)生怎么會有學(xué)習(xí)的熱情，如果教師能夠從充分尊重學(xué)員的角度、實事求是的角度、調(diào)動思維的角度來實施課堂點評，情況就會大為改觀。
　　
　　(三)恰當(dāng)?shù)恼n堂點評能使課堂教學(xué)走向深入 ．精彩的課堂點評能引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華；中肯的課堂點評能幫lljl學(xué)員正確認(rèn)識自我，客觀認(rèn)識世界j幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
　　
　　二 進行課堂點評應(yīng)注意的幾個方由
　　
　　 (一)課堂點評要重視情感溝通古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理學(xué)研究也證明，情感是一種高級的心理學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校教育中，教育者只有使受教育者的某種社會需要和精神需要得到滿足中，才能引起他們積極的肯定的情感反應(yīng)。課堂點評也只有當(dāng)學(xué)生親自感受點評意圖的善、內(nèi)容的真與形式的美，才會在情感深入的過程中與教員產(chǎn)生趨同性，產(chǎn)生心靈的共鳴。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。
　　但是，有的學(xué)生卻不配合，還是被動地等待教師的灌輸。此時教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。但如果教師辛辣的諷刺、無情的打擊，那么就會挫傷學(xué)生的自信心。所以教師只有具備進入學(xué)員心靈世界的本領(lǐng)，才能尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，使課堂點評真正的促進師生合作，生生合作。
　　
　　(二)課堂點評要注重“引導(dǎo)”馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多提出堅定明確和公開的要求�！弊鳛榻處煯�(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。同時，要巧妙地運用點評進行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，給人以啟發(fā)，也是十分重要的。教師有根據(jù)地點評學(xué)員，能夠帶動學(xué)生，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，引導(dǎo)了學(xué)生向高層級能力發(fā)展。
　　
　　(三)課堂點評語言要有趣味性我國古代教育家孔子早在兩千年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@就是我們要盡量使受教育者在快樂中感受到知識，也就是使他們學(xué)習(xí)愉快。國內(nèi)外一些著名大學(xué)也提出“快樂教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂中感受知識，而不是使之成為一件令人苦惱的事情。諧趣的教學(xué)語言是符合教育學(xué)中的“樂學(xué)”原則的。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)劑，能夠喚起他們參與課堂教學(xué)、掌握和運用知識去解決新的問題時的喜悅情感，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下來并穩(wěn)步發(fā)展。
　　
　　(四)課堂點評中要蘊涵暗示教育課堂上要多激勵賞識淺談高速公路監(jiān)控中心項目軟件工程監(jiān)理，少批評指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)員進行“賞識? ‘激勵”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。正如教育學(xué)家赫爾巴特所說：“教書如果沒有進行教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的教育�！�
　　
　　(五)課堂點評要把握好“度”我們的批評和贊賞都必須恰到好處。批評和贊賞應(yīng)該有個“度”，尤其是超值的嘉獎會讓學(xué)員產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“很好”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義�！肮膭钯澷p”必須建立在“客觀評價” 的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”、“限度”。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語。教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。所謂“限度”，就是根據(jù)課堂的知識載體，注意點評用語的“限度”，即放得自如，又不至于“一瀉千里”。

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