關(guān)于高職院校教學管理

　　論文摘要：高等是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是以就業(yè)為導向的高等院校。通過對高職院校教學的探討，進一步明確了高職院校教學管理工作發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要性。本文在對高校教學管理存在問題和產(chǎn)生原因分析的基礎上，提出了有效提高高職院校教學管理效率的一系列對策建議。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院�！〗虒W管理　主要問題　對策
　　
　　高等職業(yè)技術(shù)教育是相對普通的具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，在職業(yè)教育體系中占有高層次地位。教學管理是高職院校內(nèi)部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學校各項管理工作中占有突出重要的地位。它是教學管理者遵循教學規(guī)律和教育方針，運用現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代以及科學管理方法與技術(shù)，通過決策、計劃、組織、控制、服務、參謀和創(chuàng)新等具體管理職能，使教學活動達到既定目標的活動過程。
　　高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業(yè)教育，也不同于技校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產(chǎn)服務第一線，以培養(yǎng)實用人才為根本目的；專業(yè)設置根據(jù)需求及時調(diào)整，就業(yè)前景好、社會有需求的才辦；教學內(nèi)容是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學計劃、課程設置不按學科要求而按職業(yè)能力來確定；基礎課按專業(yè)學習要求，以必需和夠用為度；實訓比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓練；注重與企業(yè)結(jié)合，實行學歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合制度。
　　高職教育的管理必須從高職教育的特點出發(fā)，并反映高職教育特點的要求，其內(nèi)容和特點應當包括：教學管理的目標——培養(yǎng)技能型、應用型人才；教學管理的重點——教學質(zhì)量是辦學的生命線；教學管理的要點——質(zhì)量管理的基本框架；正確運用現(xiàn)代管的科學原則。
　　
　　一、關(guān)于高職院校教學管理制度的理論闡述 　　

　　教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規(guī)范和準則，具有一定的法治效應和約束力。它是教學管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩(wěn)定教學秩序，加強教學質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學管理科學化和教務工作規(guī)范化的基礎。教學管理模式改革和優(yōu)化是目前高職院校教學工作的重點，也是難點。這是由高職教學自身的獨特性決定的，而實踐教學改革更是高職院校教改的關(guān)鍵一環(huán)。
　　
　　二、我國高職院校教學管理的現(xiàn)實問題
　　
　　1.教學管理中的官本位傾向
　　伴隨著管理理論的發(fā)展，作為管理活動形式之一的高校教學管理模式，同樣經(jīng)歷了經(jīng)驗型管理、型管理和科學型管理三個主要階段。理論上，在當代管理理論的影響下，高校應該采用科學型管理，但事實上在實踐過程中經(jīng)驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學校還很嚴重。主要表現(xiàn)在教學管理過程教師參與程度不高、教學管理方法過分強調(diào)統(tǒng)一性、重視控制監(jiān)督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學術(shù)管理等多個方面。各級領(lǐng)導們對“行政工作”的興趣和熱情遠遠大于對教育教學工作和研究所投入的興趣。在學校的人事調(diào)動、調(diào)資晉級以及與收支有關(guān)聯(lián)的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。
　　
　　2.高職院校教學管理觀念陳舊落后
　　管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質(zhì)量的高低，從而會加速或延緩管理目標的實現(xiàn)。管理觀念隨管理理論的發(fā)展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發(fā)展的過程中逐漸凸現(xiàn)，并被管理者所認可和接受。
　　但是，教學管理由于長期受經(jīng)驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創(chuàng)造意識沒有得到充分發(fā)揮，個性也沒有得到最完善的發(fā)展。學校管理者在教學管理過程中，尚未把教師的作用放在主導地位上，使其通過各種方式和渠道參與學校教學管理，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。
　　
　　3.教師教學工作績效考核缺乏全面性和科學性
　　同前，關(guān)于教師教學工作績效考核存在以教學工作量為教師教學工作績效考核的唯一依據(jù)而忽視教學質(zhì)量等問題。關(guān)于教師參與教學管理、教學改革、課程建設和教學研究等方面的內(nèi)容，在教師教學工作績效考核中很少體現(xiàn)。由于教學質(zhì)量評估不科學，實際評估效果很不理想。深化教學改革和提高教學質(zhì)量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學管理和教學研究的措施，在學校的政策和獎勵制度中沒有充分體現(xiàn)出來，至少是體現(xiàn)的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學管理和教學改革的障礙。
　　
　　三、基本結(jié)論及對策建議
　　
　　1.加大教學投入，加強師資隊伍建設
　　改革管理方法即要改變傳統(tǒng)的外壓式的強制管理。通過為全體教師創(chuàng)造成功的機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉(zhuǎn)變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內(nèi)化為實現(xiàn)自身價值的需要，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，保證自身主動、全面發(fā)展，并促進全體大學生主動、全面發(fā)展。管理隊伍也應具備一定的學歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學和管理科學，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務意識，還要隨時接受新事物。
　　2.深入貫徹實施新一輪教學改革方案。
　　按照國家示范性專業(yè)、精品專業(yè)、特色專業(yè)、一般性專業(yè)四個層次，加快專業(yè)建設，形成結(jié)構(gòu)合理、特色顯著的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系；實質(zhì)性地推進校內(nèi)院系兩級教學管理模式，提高教學管理水平與效能，依托專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和課程質(zhì)量標準建設，進一步完善教學質(zhì)量保障體系。建立共享型專業(yè)教學資源管理服務系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)教學資源的共享。
　　3.課程體系和教學內(nèi)容改革，按照高技能人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，探索具有職業(yè)教育特色的課程教學標準，形成以專業(yè)核心課程單元模塊式教學內(nèi)容、教學方法和手段、學習評價為—體的教學體系。
　　4.改革教學管理模式，建立以學生為中心、以選課制為基礎、以服務為宗旨、體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學分制管理模式。
　　5.運行機制建設方面，改革傳統(tǒng)的教學組織、教學實施和教學管理模式，建立健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設置，建設、改革、發(fā)展機制，探索適應新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學需要的運行和管理機制，構(gòu)建科學、合理、有效的教學質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制等。
　　6.改革教學方法與手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，構(gòu)建融“教、學、做”為一體，教與學互動，有利于增強學生學習能力和實踐能力的教學模式。在改革高等職業(yè)技術(shù)教育的教學方法上，首先要突破傳統(tǒng)的“以學校為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以應試為中心”的舊“四心”，代之“以為中心，以崗位需求為中心，以實踐能力培養(yǎng)為中心”的新“三心”，使高職教育緊緊圍繞社會這個大課堂旋轉(zhuǎn)。

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