試論大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考

　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)　跨意識　教學(xué)觀念　教學(xué)模式

　　論文摘要:文章針對目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，從學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣與寫作教學(xué)外部條件兩方面入手，提出要加強(qiáng)在寫作教學(xué)中時學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，更新寫作教學(xué)觀念及改革課堂教學(xué)模式等建議。

    大學(xué)英語寫作在建設(shè)、文化交流特別是對外開放程度不斷擴(kuò)大的大中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平�！洞髮W(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力�！庇纱丝梢姡�大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。

　　1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

    隨著我國高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對象、教材等實際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

    (1)從中生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫作時較少直觀地表達(dá)目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫作時發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達(dá);而東方是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動措施，而中國學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

    從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

    (2)從大學(xué)英語寫作教學(xué)外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統(tǒng)的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學(xué)英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無明確的教學(xué)計劃。長期以來，由于《大綱》對大學(xué)英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語的教學(xué)計劃中通常只有整體的教學(xué)計劃，從未單獨(dú)列出對寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無具體的時間保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時間有限，因此，寫作在英語教學(xué)中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，對寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對寫作作文的批改質(zhì)量。

　　2提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑

　　2.1加強(qiáng)英語寫作教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

    通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該教會學(xué)生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養(yǎng)學(xué)生。

    (1)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大文化知識的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對中英修辭對比的理解。

　　(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識，加強(qiáng)中英思維模式的對比研究。

    (3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養(yǎng)過程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

　　2.2更新寫作教學(xué)觀念

    全面貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，把“寫”的能力培養(yǎng)放到相對重要的位置。國內(nèi)研究表明:寫作教學(xué)不是邊緣教學(xué)，而是英語整體教學(xué)中一個必不可少的有機(jī)組成部分。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的主體作用，作為高職人才素質(zhì)教育的重要一環(huán)，英語寫作教學(xué)有理由承擔(dān)起比以往更大的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求確定本學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外寫作教學(xué)的理論研究成果，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

　　2.3改革課堂教學(xué)，針對具體內(nèi)容講解寫作知識

    目前，廣泛使用的大學(xué)英語教材沒有單獨(dú)編寫寫作分冊，而是把讀寫放在一起，稱作“讀寫教程”，讀不好也就使寫作成為無源之水，無本之木。換言之，只有充分發(fā)掘“讀”，才能做到創(chuàng)造性地“寫”。在精讀教學(xué)中，我們不但要注重給學(xué)生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配、過渡詞語的運(yùn)用等語言知識，同時，還要花一定的時間給學(xué)生講解基本句型、句型變化手法、各種形式的篇章紐帶等寫作知識。