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淺談生物新課程與校本教材資源整合教學(xué)研究
【論文關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 校本資源 教學(xué)研究
【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標。
生物新課程進一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。
1策略與實踐
1.1與校本教材資源整合利用的策略
1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
1.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進行教學(xué)”的新觀念。
1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學(xué)實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論及實際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學(xué)中的有效運用，優(yōu)化教學(xué)過程。
新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
�。�1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標準將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
�。�2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
2成效與分析
我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。
2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
2.1.1觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn).只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標準的總體要求。
2.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去�，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標準與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標準，對于課程部門、學(xué)校教育部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標。
2.2對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
�。�2）對《標準》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；
�。�4）適時的針對本校學(xué)生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；
（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實驗；
�。�6）在課余開設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導(dǎo),等等。
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