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淺談支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 支架式教學(xué)
論文摘 要： 文章分析了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而得出在大學(xué)中引入支架式教學(xué)不但不會(huì)削弱以學(xué)生為中心的課堂，相反會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題，普遍存在著如何教和要不要教的問(wèn)題。近些年來(lái)由于英語(yǔ)的普及，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了七、八年的英語(yǔ)，從理論上講已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的語(yǔ)法，近三千個(gè)單詞和短語(yǔ)，但在表達(dá)思想時(shí)，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)有關(guān)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式等各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，句子都是單詞的堆砌，根本沒(méi)有章法。所以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)仍然有著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近二十年興起的一種新的認(rèn)知理論，對(duì)當(dāng)今世界多學(xué)科教學(xué)改革頗有影響。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探討。
二、基于建構(gòu)主義的支架式語(yǔ)法教學(xué)理論簡(jiǎn)介
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師有組織、有計(jì)劃地“教”學(xué)生，說(shuō)白了，就是講課。如劉要悟先生認(rèn)為，對(duì)教學(xué)比較一致的意見(jiàn)是：“教學(xué)是教師在學(xué)校中，依據(jù)課程所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和進(jìn)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)�！边@樣的教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中更是普遍。老師把關(guān)于語(yǔ)法的理論講授一遍，然后讓學(xué)生做題，接著改錯(cuò)，然后再做題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中死記硬背，根本分不清各個(gè)語(yǔ)法概念之間的不同之處，當(dāng)然不可能將其用于實(shí)際交流之中。英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)法體系和的語(yǔ)法體系截然不同。如果每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都按傳統(tǒng)的方式傳授，學(xué)生只是一味地重復(fù)某一類(lèi)語(yǔ)法或句法結(jié)構(gòu)，必將導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法系統(tǒng)混亂，出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層。
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)并非被動(dòng)地接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)所擁有。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。
在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，基于“概念框架”的支架式學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。而支架式學(xué)習(xí)被定義為“支架式學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”。建構(gòu)主義理論從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用“腳手架”為該概念的形象比喻，為學(xué)生的知識(shí)理解建立概念框架。在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn)，它在整個(gè)概念框架中處于核心地位，以便使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)較為適宜，它能以“激疑”為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程“釋疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識(shí)和智慧的升華。
支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
�。�1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
�。�2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。
�。�3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
�。�5）效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
1.搭腳手架
在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。教師可以通過(guò)不同的方式，不同的平臺(tái)給學(xué)生搭建支架。
（1）利用多媒體教學(xué)手段搭建支架。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化設(shè)備被投入到教學(xué)當(dāng)中。與過(guò)去單一的板書(shū)相比，如今的教師可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)手段來(lái)使搭建的支架形象化。語(yǔ)法本身就是枯燥的理論，再加上枯燥的語(yǔ)法、抽象的文字，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有辦法在短時(shí)間之內(nèi)理解并與已有的知識(shí)想聯(lián)系。而多媒體具有文字、聲音、圖像結(jié)合為一體的特點(diǎn)，可以為語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供使用和交際的具體的情景語(yǔ)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體手段，制作動(dòng)畫(huà)或播放情景短片，使靜態(tài)的、枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變成有趣的、立體生動(dòng)的畫(huà)面。這樣，學(xué)生就能將圖像畫(huà)面與自己腦海中抽象的語(yǔ)法理論相結(jié)合了。比如在講解虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，利用動(dòng)畫(huà)人物的想象力，描繪出表示過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的假設(shè)情況，學(xué)生自然就會(huì)順著搭建的手架慢慢地散發(fā)自己的思路了。
�。�2）利用合作學(xué)習(xí)搭建支架。美國(guó)當(dāng)代著名教育家嘎斯基（T.R.Guskey）對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下描述：從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�3）教師在課堂內(nèi)搭建支架。基于主張?jiān)趩?wèn)題情境中學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論，我們可以嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)搭建支架，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)參與來(lái)建構(gòu)知識(shí)，從而正確運(yùn)用。對(duì)于某個(gè)特定的語(yǔ)法，教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論或進(jìn)行辯論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并感受該語(yǔ)法在問(wèn)題情境中的使用。
值得注意的是不同的教學(xué)課型需要配合不同的支架，支架搭得好，語(yǔ)法的講解就能事半功倍。搭腳手架的目的就是要讓學(xué)生順著框架把自己的語(yǔ)法體系建立起來(lái)。
2.進(jìn)入情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在課堂中，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方式展開(kāi)教學(xué)，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。通過(guò)積極的情境去“同化”與“順應(yīng)”，達(dá)到對(duì)新知的意義建構(gòu)。
所謂英語(yǔ)問(wèn)題情境，是指能夠激發(fā)學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，排除學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各種障礙和困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和上的成功的情境。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，可從以下幾方面考慮。
�。�1）創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干相聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，使學(xué)生容易接受。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求解決問(wèn)題的依據(jù)，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中克服困難，逐步找到解決問(wèn)題的方法。只有問(wèn)題的設(shè)置坡度舒緩，集“文路”“教路”與“學(xué)路”于一題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能有興趣接受知識(shí)，訓(xùn)練能力。
�。�2）創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的發(fā)散性。良好的情境在于能有效引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)制造矛盾打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生去思考，逐步進(jìn)入佳境。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)識(shí)不平衡”的感覺(jué)，導(dǎo)致“緊張感”，從而產(chǎn)生消除這種緊張感的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。
3.獨(dú)立探索
學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建就是對(duì)語(yǔ)法構(gòu)造規(guī)律的概括和遷移的心理過(guò)程。遷移的基礎(chǔ)在于概括。學(xué)習(xí)者要很好地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則就是先讓學(xué)生概括“發(fā)現(xiàn)”，形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，形成系統(tǒng)。通過(guò)以上的分析可以看出，布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在語(yǔ)法先期教學(xué)中占有突出的地位。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最明顯的區(qū)別在于：不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是利用學(xué)習(xí)者的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。教師不再是知識(shí)的輸出者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的合作者、者和學(xué)習(xí)的提供者、學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者。如教師可先給出部分虛擬語(yǔ)氣的句子：
If we caught the 10 o’clock train，we would get there by lunch-time.
If I knew how it worked，I could tell you what to do.
If we had caught the 10 o’clock train，we would have got there by lunch-time.
If I had known how it worked，I could have told you what to do.
學(xué)生可以先自己研究這些句子的特點(diǎn)，然后把這些規(guī)律出來(lái)，而不是老師先給規(guī)則。通過(guò)這樣的“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生更容易識(shí)別和應(yīng)用這些規(guī)則。
探索開(kāi)始時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語(yǔ)言規(guī)則。對(duì)于水平有限的學(xué)習(xí)者或難度較大的語(yǔ)法項(xiàng)目可用特殊字體或某種方式使要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法形式凸顯出來(lái)。在此過(guò)程中，教師只在必要的時(shí)候給予提示；同時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心。教學(xué)實(shí)踐證明，比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)者更喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的安所和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)，而且只有經(jīng)過(guò)這種主動(dòng)思考而獲得的知識(shí)才會(huì)更容易且更深刻地為學(xué)習(xí)者所理解和吸收。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)
獨(dú)立探索并不是教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)。在學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行更系統(tǒng)的講解和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予支持、確認(rèn)和補(bǔ)充。然后讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使其通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式在真實(shí)語(yǔ)境中的演繹使用進(jìn)一步認(rèn)知和建構(gòu)其語(yǔ)言意義從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際使用能力。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況為他們?cè)O(shè)計(jì)合適的以語(yǔ)言意義交際為主同時(shí)兼顧語(yǔ)言形式的兩人和多人小組活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生模擬真是生活情境進(jìn)行對(duì)話(huà)且能反映自然的互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行自然使用的目的。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，通過(guò)交流、會(huì)話(huà)方式來(lái)對(duì)新發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則和現(xiàn)象進(jìn)行鞏固和完善。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可以設(shè)計(jì)“接龍游戲”，以小組為單位進(jìn)行比賽，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己的從句內(nèi)容。比如，S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.
5.效果評(píng)價(jià)
基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的支架建構(gòu)模式下的大學(xué)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，而是綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括了師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素、思維品質(zhì)等。它倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為課堂的主人和發(fā)展的主體，其結(jié)果能更大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)是枯燥的，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師自身的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)以符合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)規(guī)則，集趣味性、實(shí)用性、真實(shí)性、新穎性于一體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣和熱情，相信英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一種全新的面貌。
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