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“混合型”教學(xué)模式在國內(nèi)外高等化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用對比或研究
一、國內(nèi)外對混合型教學(xué)模式的研究概述
信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，逐漸改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，從上世紀(jì)90年代以來，越來越多學(xué)者開始著手從基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)來革新教學(xué)模式。混合型教學(xué)作為對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的有益補充和改進(jìn)，最初被國外的研究者進(jìn)行了深入的分析，并形成了對建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及績效特征的有機(jī)理論體系。從混合型教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式來看，它是將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、離線教學(xué)等進(jìn)行協(xié)調(diào)和同步，并通過一定的結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的方式來實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)，從混合式教學(xué)的影響因素中可以得出，對于混合型教學(xué)必須滿足于一定的時間、地點、適合的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對混合型教學(xué)的應(yīng)用最初在企業(yè)的培訓(xùn)中，比如IBM公司的“Basic Blue”混合型培訓(xùn)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對分布在世界各地的員工進(jìn)行有效的集中培訓(xùn)。
我國關(guān)于混合型教學(xué)的研究從最近幾年才開始的，在對混合型教學(xué)的不斷反思與實踐中，對混合型的概念也提出了更加完善的回答，所謂的混合式，就是通過不同的媒體進(jìn)行混合，借助于不同的通道，在不同的教學(xué)環(huán)境中，以實現(xiàn)對知識進(jìn)行有效教學(xué)的混合。同時，對混合型教學(xué)的復(fù)雜程度也提出了四種層次，即組合式的混合型、整合式的混合型、協(xié)作式的混合型、擴(kuò)展式的混合型等。隨著對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入應(yīng)用，借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式逐漸在大學(xué)和教育結(jié)構(gòu)投入應(yīng)用，并提高了學(xué)習(xí)者的滿意度，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
二、混合型教學(xué)模式的一般教學(xué)模型
結(jié)合混合型教學(xué)模型的一般結(jié)構(gòu)和特點，主要從以下幾點來展開。
1)結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來定教學(xué)計劃
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征主要是其具備的一般能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如對信息技術(shù)的掌握程度，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，自主學(xué)習(xí)能力又如何，對新型的教學(xué)方式的態(tài)度能否有效適應(yīng)等。因此，必須通過對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分析才能有效的設(shè)定教學(xué)計劃。
2)有針對性的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計劃的有效實施是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，為此，在混合型教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的確定需要通過對教材，以及根據(jù)各學(xué)科、各單元的教學(xué)目標(biāo)來細(xì)化知識點，確定知識點的范圍，從而形成結(jié)構(gòu)化、形象化的知識體系。
3)對教學(xué)目標(biāo)的總體部署
混合型教學(xué)旨在實現(xiàn)一定的課程教學(xué)目標(biāo)，而具體的教學(xué)目標(biāo)的部署是建立在學(xué)習(xí)者的基本情況和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來定的。設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)，并建立教學(xué)階段不同的教學(xué)分目標(biāo)，對相應(yīng)的知識和能力進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)。
4)有步驟的開展教學(xué)活動
混合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是在計劃和目標(biāo)都明確的情況下，有步驟的開展課題教學(xué)，從而在混合式教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識和能力的培養(yǎng)。同時，在混合式教學(xué)中，要認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的有效表達(dá)和教學(xué)目標(biāo)的分步實施，讓學(xué)生能夠從知識點之間的關(guān)系中，結(jié)合課堂講授、網(wǎng)絡(luò)交互、文獻(xiàn)閱讀、資料收集、在線討論、以及相互協(xié)作和分組實踐，從而優(yōu)化混合式教學(xué)的多種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果。
5)構(gòu)筑教學(xué)環(huán)境，實施教學(xué)評價
對混合型教學(xué)的有效實施，必須實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境中的各類硬件基礎(chǔ)和軟件要素的全面支持，同時，必須將教學(xué)評價貫穿到教學(xué)過程的各個階段，以實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐之間的緊密融合，形成階段性和總結(jié)性教學(xué)評價相統(tǒng)一的綜合評價體系，以便于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握程度，動手實踐能力、交互協(xié)作能力、情感態(tài)度等的全面分析。
三、混合型教學(xué)模式在高等化學(xué)教育中的實施與應(yīng)用
高等化學(xué)教育主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)，以及分析化學(xué)三大類，結(jié)合每一類化學(xué)教育都與其相應(yīng)的實踐教學(xué)密切相連，對于高等化學(xué)教育課程改革來說，無論從知識體系的構(gòu)建還是從能力體系的提升，都需要學(xué)生通過多種教學(xué)方式的綜合運用，來實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和能力。為此，混合型教學(xué)模式在高等化學(xué)教育中的應(yīng)用具有重要的實踐意義。
1)導(dǎo)學(xué)階段的設(shè)定
從高等化學(xué)的教學(xué)改革要求出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)，通過與學(xué)生的交流，來將整個課程的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方式給予公布，讓學(xué)生能夠從自身角度來明確各教學(xué)內(nèi)容，以及網(wǎng)絡(luò)、課堂、實驗室等不同教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以充分做好心理準(zhǔn)備，實現(xiàn)對教師的認(rèn)同和信任。
2)網(wǎng)絡(luò)講授階段
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的搭建，為學(xué)生借助于信息技術(shù)來實現(xiàn)彼此之間的溝通和對新知識的收集和學(xué)習(xí)帶來了便利，比如通過網(wǎng)絡(luò)通信方式來針對某些問題進(jìn)行深入的交流和探討，通過一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的分組教學(xué)和分組協(xié)作，來解決教學(xué)中的疑惑和問題，同時，在網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，學(xué)生能夠從中參閱更多便捷的知識資源等。
3)開放知識資源系統(tǒng)平臺，及時進(jìn)行課程教學(xué)評價
高等院校知識資源系統(tǒng)的開放，包括圖書館、多媒體資料庫、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境和條件，同時，在進(jìn)行混合型課程教學(xué)過程中，對各教學(xué)階段的教學(xué)效果必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評價，通過組織教學(xué)評價，來優(yōu)化各類教學(xué)資源和改進(jìn)教學(xué)方式。
四、結(jié)束語
通過對混合型教學(xué)模式的分析，結(jié)合高等化學(xué)的教學(xué)實際，并對混合型教學(xué)在實施過程中如何從教師和學(xué)習(xí)者的角度來制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，實現(xiàn)學(xué)生能夠從混合型教學(xué)模式中獲得知識和能力。同時，教師在開展混合型教學(xué)時，一定要從課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從對高等化學(xué)各知識體系的宏觀把握上進(jìn)行全面的設(shè)計，以促進(jìn)混合型教學(xué)模式的教學(xué)效果和效率。
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