教育教學(xué)論文模板
論文既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面小編給大家?guī)斫逃虒W(xué)論文模板，歡迎大家閱讀。
教育教學(xué)論文模板篇一：
教育教學(xué)沙盤淺析
摘要： 本文基于教育教學(xué)沙盤原理對(duì)課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)生態(tài)三大方面中各大要素之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究，生成一種可持續(xù)發(fā)展的思維創(chuàng)新，從而指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)沙盤;持續(xù)式發(fā)展;思維創(chuàng)新
Analysis on Education and Teaching Table
――Constant Development on Thought innovation
Li Xianghe，Wang Xuemei
(Gaochengshan Primary School， Development zone， Dalian 116600)
Abstract： Based on education and teaching table theory， we conduct a systemic research on the major factors of classroom teaching， team buildinghing， teaching ecology. Thereby a constant development on thought innovation emerges， which will guide the practical teaching.
Key Words： Education and teaching table; Constant development; Thought innovation
一、研究緒論
目前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、swot分析方法對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究較為廣泛，但對(duì)于某一事物如何能持續(xù)發(fā)展的思維導(dǎo)圖卻不曾發(fā)現(xiàn)。而把中國(guó)經(jīng)典哲學(xué)思想、swot分析方法和工作要素三者有機(jī)結(jié)合所創(chuàng)新出的持續(xù)發(fā)展思維導(dǎo)圖――教育教學(xué)沙盤，在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)工作起到了很大的積極作用。
研究所采用的原理
教育教學(xué)沙盤原理：首先，我們把教育教學(xué)要素物化為一種具象符號(hào)。依據(jù)《易經(jīng)》“不易、簡(jiǎn)易和變易”的哲學(xué)思維，布局具象符號(hào)。再通過swot分析方法對(duì)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)要素進(jìn)行客觀認(rèn)知。使復(fù)雜的教育教學(xué)信息符號(hào)化、清晰化、條理化。通過易經(jīng)哲學(xué)分析，開悟思維，啟迪思路。
第二，針對(duì)很多教育工作者對(duì)教育教學(xué)要素沒有進(jìn)行歸類研究，往往看到什么就做什么，想做什么就做什么，見招拆招;不能系統(tǒng)的對(duì)教育教學(xué)各要素內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行深入性、條理性分析，不能很好地體現(xiàn)事物發(fā)展的前瞻性的這種現(xiàn)狀，我們通過教育教學(xué)沙盤對(duì)教育教學(xué)各要素做動(dòng)態(tài)分析研究，便能找出教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，提前抓住機(jī)會(huì)，分析、制定進(jìn)一步發(fā)展策略，使教育教學(xué)工作能持續(xù)、穩(wěn)步、高效發(fā)展。
第三，教育教學(xué)沙盤原理可以運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)效性動(dòng)態(tài)研究、隊(duì)伍建設(shè)動(dòng)態(tài)研究以及教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)研究，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐工作。
研究?jī)r(jià)值
關(guān)于教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐的研究，國(guó)內(nèi)外目前的研究成果并不多。本課題有很大的研究空間和研究?jī)r(jià)值，在一定程度上可以填補(bǔ)一些關(guān)于教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式研究的空白。目前我們所能搜集到的有關(guān)教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究的理論和著作甚少，本課題的研究在某種意義上填補(bǔ)了教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究的空白。通過對(duì)課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)生態(tài)三大方面中各大要素之間的內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的整合研究，可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，更好地改善團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的情況，更好地促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，更好地把握教育教學(xué)工作中各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，更好地抓住機(jī)會(huì)、化解威脅、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各級(jí)目標(biāo)、高效狀態(tài)。本課題巧妙地將《易經(jīng)》的哲學(xué)理論精髓與swot分析方法結(jié)合起來，借助沙盤的直觀呈現(xiàn)模式表現(xiàn)出來，并科學(xué)、合理地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，使我們能更好地分析現(xiàn)狀、預(yù)知未來，同時(shí)又使我們可以有針對(duì)性地制定可行、有效的策略應(yīng)對(duì)各種情況、處理和解決各種問題和挑戰(zhàn)�？偟膩碚f，本課題的研究空間大，應(yīng)用范圍廣，研究出的理論成果可以促進(jìn)其他很多方面工作的`順利開展與層級(jí)的穩(wěn)步、持續(xù)提升。
創(chuàng)新之處
通過經(jīng)典哲學(xué)《易經(jīng)》與swot分析方法及教育教學(xué)各具體要素相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究，我們將研究所得理論物化為實(shí)物，可以一目了然、直觀有效地指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)方面，教師借助本課題的研究成果可以輕易掌握課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，可以明確課堂教學(xué)問題的根源，找出相對(duì)應(yīng)的策略。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，管理人員和團(tuán)隊(duì)成員都能通過本課題的研究成果明確看到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，更好地管理團(tuán)隊(duì)、管理自我，整個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)始終呈現(xiàn)向上發(fā)展的積極態(tài)勢(shì)。教育生態(tài)形成方面，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都將成為最大受益者，通過本課題的研究，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生會(huì)明確自身的機(jī)會(huì)與潛在的威脅，并有效將教育綱要與教育法規(guī)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，最終形成一套科學(xué)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的教育思想。總之，我們可以形成一套教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究體系，且將這套教育教學(xué)沙盤動(dòng)態(tài)式實(shí)踐研究體系拓展到更廣闊的教育空間，為其他研究者提供一定的指導(dǎo)，牽動(dòng)其他相關(guān)的項(xiàng)目課題的研究。
二、本課題的研究過程
首先，通過資料文獻(xiàn)法尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn)。接著，通過行動(dòng)研究法，選擇一些典型案例進(jìn)行研究，總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)。然后，運(yùn)用實(shí)踐研究法總結(jié)與討論對(duì)教學(xué)過程中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究;運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中管理藝術(shù)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究;運(yùn)用合作探究法對(duì)教育生態(tài)形成中家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究。具體的研究過程如下：
1、課堂教學(xué)過程中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過實(shí)踐研究法，對(duì)課堂教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)法、教法等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究，對(duì)課堂教學(xué)核心問題、師生生命現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探索提高課堂教學(xué)效率的過程、方法、途徑、和評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)的有效性更具針對(duì)性、系統(tǒng)性。 2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中管理藝術(shù)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究，尋找、歸納團(tuán)隊(duì)管理和班子管理的具體可行性方法和措施，探討橢圓式管理方式，提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展更具科學(xué)性，更具發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力。
3、教育生態(tài)形成中八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過合作探究法，對(duì)教育生態(tài)形成中家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)等八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究，探索出一條促進(jìn)教育生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，使教育生態(tài)的持續(xù)發(fā)展更具系統(tǒng)性、和諧性。
三、本課題的研究成果
通過運(yùn)用“教育教學(xué)沙盤”對(duì)課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究后，我們明確了不同研究對(duì)象所包含的八大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律，形成了一種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維模式。在教育教學(xué)實(shí)際工作中，運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行思考和應(yīng)用，將對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的效應(yīng)。通過“教育教學(xué)沙盤”來提出假設(shè)和解決問題，加速了工作中問題和困難的查找與解決。而這種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維會(huì)對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)槲覀儾粌H僅可以運(yùn)用這種思維創(chuàng)新去解決教育教學(xué)中的問題，也可以將其運(yùn)用到其它研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，只要找到影響研究對(duì)象或領(lǐng)域的八大要素，就可利用沙盤、swot分析法和易經(jīng)的哲學(xué)精髓對(duì)影響本研究對(duì)象或領(lǐng)域的八大要素進(jìn)行整合和歸納，便能一目了然地看清研究對(duì)象或領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、問題和策略，促進(jìn)其可持續(xù)性地向著更高、更好的方向發(fā)展。
1、提升教師教學(xué)視野的前瞻性、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。
由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到教育教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)法、教法等各大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，使得實(shí)際教育教學(xué)過程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方法偏差、教學(xué)方法偏差、教學(xué)環(huán)境偏差以及教學(xué)目標(biāo)偏差等背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的首要條件就是提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，提升教師教學(xué)視野的前瞻性、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。
2、提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量水平的必然發(fā)展。
任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念和宗旨都是為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪平道路，只有團(tuán)隊(duì)建設(shè)搞好了，學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)成為真正意義上最大的受益者。我們可以將團(tuán)隊(duì)建設(shè)分為團(tuán)隊(duì)管理和班子管理兩個(gè)方面，從教師隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍的整體建設(shè)出發(fā)，充分考慮團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)會(huì)與威脅、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確管理藝術(shù)、品德修養(yǎng)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)、教育理念、制度環(huán)境等各個(gè)要素之間的聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。使團(tuán)隊(duì)建設(shè)更科學(xué)、更高效、更有的放矢。從而提升團(tuán)隊(duì)中每一名成員的業(yè)務(wù)水平，提升整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提升全校師生整體的情感態(tài)度與綜合能力，為學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展鋪路搭橋，使學(xué)生成為最終受益者。因此，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量水平的必然發(fā)展。
3、教學(xué)生態(tài)形成的高效和實(shí)效是提升整體教育教學(xué)水平和全民素質(zhì)的時(shí)代要求。
百年大計(jì)教育為本，目前的教育大環(huán)境是全民重視教育，但是并沒有真正認(rèn)識(shí)到子女教育的真正內(nèi)涵是什么。我們要將教學(xué)生態(tài)形成過程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合在一起，探討其中的有機(jī)關(guān)系和發(fā)展方向，明確存在的問題和解決的策略，明確各個(gè)時(shí)期教育發(fā)展方向、各個(gè)情境中的教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅。真正把家長(zhǎng)、社會(huì)的力量引導(dǎo)到學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐中，真正將教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的矛盾梳理通暢，凝聚全民族的力量為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪路，最終使整體教育教學(xué)水平和全民素質(zhì)內(nèi)涵得到提升。
我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科學(xué)性、教學(xué)生態(tài)形成的創(chuàng)新性而積極研究此教育沙盤，努力鑄造一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)沙盤。
總之，“教育教學(xué)沙盤”的設(shè)計(jì)研究不僅是新穎獨(dú)特的，更是前所未有的。借助“教育教學(xué)沙盤”的直觀呈現(xiàn)和易經(jīng)哲學(xué)的研究方法形成一種可持續(xù)性發(fā)展的思維模式，并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。所以，我們將會(huì)產(chǎn)生很多的有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐的研究成果，包括具體的論文、案例、研究報(bào)告等。今后我們將會(huì)對(duì)此進(jìn)行更加深入、細(xì)致、全面的研究。同時(shí)，也期待更多感興趣的學(xué)者加入到我們的研究隊(duì)伍中來，共同探索思維創(chuàng)新之妙，享受學(xué)術(shù)研究之樂!
教育教學(xué)論文模板篇二：
談教育教學(xué)
摘要：教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確地知道節(jié)奏快、時(shí)間短、爆發(fā)力強(qiáng)、定力足是摔跤的特點(diǎn)。對(duì)于摔跤教學(xué)來講，詳細(xì)地說摔跤技術(shù)發(fā)展的方向和基礎(chǔ)就是動(dòng)作技術(shù)要全面連貫。
關(guān)鍵詞：特點(diǎn);全面連貫;力量
在當(dāng)代，摔跤越來越受到大眾的喜愛和關(guān)注，對(duì)于摔跤項(xiàng)目的前景和發(fā)展來說是可觀的，所有教師有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生了解摔跤，懂得摔跤。
對(duì)于正式傳統(tǒng)的摔跤來說，這是兩位摔跤選手直接力量和技術(shù)對(duì)抗體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這需要摔跤者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)在力量、速度以及耐力與靈敏度上有很大的儲(chǔ)存能量和技術(shù)。一般來說，教師最先教授學(xué)生的是最普遍的自由式摔跤，這也是最常用的摔跤方式。教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確地知道節(jié)奏快、時(shí)間短、爆發(fā)力強(qiáng)、定力足是摔跤的特點(diǎn)，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)一一向?qū)W生講解和教授摔跤的方法，也要要求學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)自己不斷去練習(xí)，只有有針對(duì)性的訓(xùn)練才能練出好的摔跤者。教師在摔跤教學(xué)中特別是摔跤的技術(shù)方面要注意：(1)一定要避免摔跤技術(shù)單調(diào)，不夠多樣性，動(dòng)作一旦單調(diào)就很容易被對(duì)方看透下一步的技術(shù)動(dòng)作，很容易被對(duì)方識(shí)破一招放倒，而且單一的動(dòng)作也十分不利于選手的發(fā)揮，束縛了選手的潛在能力。其次摔跤的技術(shù)動(dòng)作不連貫也是摔跤中不能出現(xiàn)的情況，因?yàn)橥趧?dòng)作不連貫的情況下很容易被對(duì)方看出接下來的動(dòng)作套路。(2)摔跤者很容易被自己的這種摔跤反彈力所擊敗。簡(jiǎn)單來說就是在摔跤者自身想要某種技術(shù)動(dòng)作去擊敗對(duì)方的時(shí)候，因?yàn)樽约耗芰Σ粔蚝苋菀妆粚?duì)方摔跤者借用這個(gè)不連貫動(dòng)作的力量和空擋把自己放倒。為了防止出現(xiàn)這種問題，教師在摔跤教學(xué)中要注意，摔跤教學(xué)方法的不完整和技術(shù)力量控制的不嚴(yán)謹(jǐn)都會(huì)導(dǎo)致教師摔跤教學(xué)的失敗。最后在摔跤教學(xué)中教師一定要注意對(duì)站立接跪這項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練。要讓學(xué)生懂得和學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作全面連貫，出招快且穩(wěn)，最重要的是意志力頑強(qiáng)，精神力量是摔跤項(xiàng)目，也可以說是任何體育項(xiàng)目的靈魂。
對(duì)于摔跤教學(xué)來講，詳細(xì)地說摔跤技術(shù)發(fā)展的方向和基礎(chǔ)就是動(dòng)作技術(shù)要全面連貫。教師應(yīng)該把這項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)作是摔跤教學(xué)中的重中之重，如果學(xué)生動(dòng)作技術(shù)沒有全面連貫的話，不要說戰(zhàn)勝對(duì)方摔跤者了，連自身最基本的摔跤套路和動(dòng)作都會(huì)方寸大亂。在摔跤中對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)要求相當(dāng)嚴(yán)格，也相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。對(duì)于摔跤者來說，運(yùn)動(dòng)把位要做到精準(zhǔn)，光是準(zhǔn)確是不夠的，因?yàn)橥沁@一分一毫的差距就很容易讓對(duì)方摔跤者乘虛而入。摔跤運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要十分熟練，運(yùn)動(dòng)形式要不斷變化，技術(shù)運(yùn)動(dòng)的'運(yùn)動(dòng)軌跡也要復(fù)雜多變。在摔跤中還有一項(xiàng)技能是摔跤中不可或缺的，那就是隨機(jī)應(yīng)變能夠捕捉到戰(zhàn)機(jī)。因?yàn)樗邮莾蓚�(gè)人憑借力量和技術(shù)的直接性抗?fàn)�，有著很大的主觀性，是非常靈活多變的，具有很多不確定性，摔跤不進(jìn)行到最后一刻誰都不知道結(jié)果是怎樣的，所以對(duì)于摔跤的直接性和不確定性來說在摔跤中會(huì)有很多需要摔跤者自己去判斷的事情，比如在什么情況下用什么戰(zhàn)術(shù)，什么時(shí)間是最佳的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，在不利的情況下要使用怎么的動(dòng)機(jī)技術(shù)化險(xiǎn)為夷，反敗為勝。這些都是需要學(xué)生自身的能力去作出選擇和判斷的。對(duì)于這樣的技術(shù)難度要求，教師一定要在摔跤訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練做到位，技術(shù)動(dòng)作要努力做到迅速到位，在此基礎(chǔ)上把動(dòng)作做到連貫和精準(zhǔn)。對(duì)于摔跤運(yùn)動(dòng)員來說，對(duì)其自身的技術(shù)水平要求是很高的，在摔跤過程中教師一定要注意學(xué)生的動(dòng)作是不是夠細(xì)致，動(dòng)作到不到位，這些都可以決定摔跤者是不是可以做出連續(xù)進(jìn)攻的效果。教師要讓學(xué)生懂得全面的摔跤基本技術(shù)是要能夠進(jìn)行有效的進(jìn)攻的。一個(gè)沒有力量的摔跤者是沒有任何可以發(fā)展的前途的，因?yàn)闆]有相應(yīng)力量的存在，也就沒有任何的摔跤技術(shù)動(dòng)作來進(jìn)行摔跤這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，提抱過胸是摔跤中常用的技術(shù)動(dòng)作，在進(jìn)行這項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)攻時(shí)需要一定的力量支撐，如果教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)只是進(jìn)行理論書本上的動(dòng)作技術(shù)講解，無法讓學(xué)生與實(shí)際的摔跤進(jìn)行實(shí)踐，不知道力量的控制是怎樣的，那這樣的教學(xué)就是沒有意義的。因此，在教學(xué)中，教師一定要注意實(shí)踐與理論的結(jié)合，力量與技術(shù)動(dòng)作的結(jié)合。
在摔跤中常用的技術(shù)動(dòng)作還有摔跤的真假動(dòng)作。如果教師能夠教授好學(xué)生運(yùn)用這項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)很有可能就因?yàn)檫@一兩個(gè)真假技術(shù)動(dòng)作迷惑對(duì)方摔跤者取得勝利。真假動(dòng)作的精髓就是可以破壞摔跤者對(duì)方的平衡，一旦對(duì)方失去平衡，就可以在對(duì)方亂了陣腳的同時(shí)找到戰(zhàn)機(jī)一招制敵，有時(shí)假動(dòng)作用得好的時(shí)候，很有可能一下子就讓對(duì)方失敗。在摔跤技術(shù)動(dòng)作中制造出一種似有非有和無時(shí)不有的狀態(tài)是最好的，亂了對(duì)方的心智和戰(zhàn)術(shù)才是最高明的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
摔跤是一種力量與智慧結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在摔跤教學(xué)中教師要有目的，有重點(diǎn)、難點(diǎn)地教學(xué)，就一定會(huì)取得好的成績(jī)。
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