幼兒園教師的教育論文
學(xué)前教育，看似是一件簡單的事情，卻對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，我們看看下面的幼兒園教師的教育吧！
幼兒園教師的教育論文
[摘要]教育機智是教師在面對突發(fā)教育情境時作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時、恰當(dāng)?shù)男袆拥哪芰�，它具有豐富的教育內(nèi)涵。本文根據(jù)活動觀察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機智的幾種表現(xiàn)：對幼兒敏感，有克制的干預(yù)，理解幼兒，因勢利導(dǎo)，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng)新以及臨場應(yīng)變等。為進一步提升教師的教育機智水平，建議教師重視活動前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師；關(guān)注活動中幼兒的反應(yīng)，做善于觀察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。
[關(guān)鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境
一、幼兒園教師教育機智的內(nèi)涵
何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時所表現(xiàn)出來的能力。也有學(xué)者提出，教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認(rèn)為，“教育機智是在適當(dāng)?shù)臅r候，在適當(dāng)?shù)牡胤�，對適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨�，突出此時此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發(fā)教育情境時作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時、恰當(dāng)?shù)男袆拥哪芰�，這種能力具有實踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機智具有豐富的教育內(nèi)涵。
基于以上對教育機智的認(rèn)識，并根據(jù)幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、復(fù)雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應(yīng)對。因此，對于幼兒園教師來說，教育機智可以說是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機智的表現(xiàn)
1.對幼兒敏感
午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個人還坐在床上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過。
案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＿@種敏感源自教師對幼兒發(fā)展特點的熟練掌握和對幼兒的細(xì)心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息�；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。
2.有克制的干預(yù)
平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。
何時該克制？何時該等待？何時該干預(yù)？對于幼兒園教師來說，這是一種對教育機智的領(lǐng)會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當(dāng)機立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機立斷和及時回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動目標(biāo)，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學(xué)習(xí)的進程。例如，當(dāng)幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長。
3.理解幼兒
老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>
老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？
麗娜：嗯，我想去看我爺爺。
老師：你在想爺爺。
麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫(yī)院。
老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？
麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老師：這也讓你很難過、擔(dān)心，是嗎？
麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。
老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔(dān)心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？
�。ㄔ摪咐x編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）
當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的感受時會產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來說是非常有價值的。案例中的教師表現(xiàn)出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。
4.因勢利導(dǎo)
星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因為我發(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個區(qū)角跑到另一個區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見機決定適當(dāng)延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。
因勢利導(dǎo)是一種審時度勢，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動設(shè)計有一定的時間規(guī)定，但如果教師古板地按照時鐘來規(guī)定一日生活和活動的開始結(jié)束時間，那么規(guī)定就會變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機智的重要表現(xiàn)。
5.施加潛移默化的影響
戶外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的。”說完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來后，其他小朋友都關(guān)心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”
對于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突發(fā)情況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態(tài)度都會潛移默化地影響幼兒。
6.巧妙創(chuàng)新
蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你�！痹诮酉聛淼募w教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。
案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動很容易出現(xiàn)隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導(dǎo)幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進。需要強調(diào)的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7.臨場應(yīng)變
上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區(qū)角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，說道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友�！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……
在活動過程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時，教師就需要臨場應(yīng)變了，這也是教師教育機智的一個重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對突發(fā)情況進行臨場應(yīng)變，這無疑考驗著教師的專業(yè)素質(zhì)。
同樣需要強調(diào)的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來的。
三、如何提升教師教育機智的水平
幼兒園日常工作中常常會出現(xiàn)許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來說，如何機智地利用這些時機為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對教師教育實踐的觀察以及有關(guān)教育機智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機智。
1.重視活動前的`準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師
教育機智強調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會緊張忙于應(yīng)付各種情況，對幼兒的真實反應(yīng)會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點進行合理的活動設(shè)計，根據(jù)活動計劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對一個相對陌生的內(nèi)容時，活動設(shè)計更需要精心的準(zhǔn)備。 實踐證明，活動前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強調(diào)的是，這里的活動準(zhǔn)備不是要求教師去做一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動計劃，這種計劃既能夠預(yù)設(shè)到活動的目標(biāo)與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據(jù)實際情況作出靈活應(yīng)變。
2.關(guān)注活動中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師
在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機智、專業(yè)能力都會通過幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機智的“即時創(chuàng)造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對幼兒成長的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機智的表現(xiàn)。
3.重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師
教育機智是教師在活動情境中產(chǎn)生的即時反應(yīng)，在真實的教育現(xiàn)場，教師通常需要在很短的時間內(nèi)做出決策并采取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據(jù)。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識到自己的特點和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對此進行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會出現(xiàn)？幼兒為什么會出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動？行動的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過對關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。
總之，強調(diào)教師具有教育機智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對幼兒，關(guān)注并反思一日活動中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動。
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