淺談在外語教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
引言
現(xiàn)代化教學(xué)模式是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及逐漸流行發(fā)展起來的，其理論基礎(chǔ)是2O世紀(jì)9O年代興起的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有四條核心理念：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識是由學(xué)習(xí)者在一定情景下通過協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學(xué)生是主動建構(gòu)者是強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對主動建構(gòu)者的影響；三是認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；四是認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達(dá)到的，教師在過程中只起調(diào)節(jié)作用…以此為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此，它有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用則是一個很有意義的課題。
1在外語教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
1．1現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)是課程改革的要求
語言運(yùn)用是一種多感官的體驗(yàn)，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的技術(shù)多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的契合和整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預(yù)言：到21世紀(jì)初，各級學(xué)校及幾乎各類學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將主要是通過電腦的互動學(xué)習(xí)來完成的II。這一方面是技術(shù)的進(jìn)步，另一方面也印證了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學(xué)中，靜止的形和文字使學(xué)生感到索然無味，影響教學(xué)效果。
1．2現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)。是優(yōu)化教師資源和強(qiáng)化教師作用的需要
2教育技術(shù)現(xiàn)代化的優(yōu)勢
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢也凸現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1促進(jìn)教學(xué)模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識�！�14而基于討‘算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語教學(xué)，變過去的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)模式為“教師一媒體一學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，具有相性和動態(tài)開放性，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的能動性和參與意識，發(fā)動他們積極思考。同時給學(xué)生們提供了綜合性、創(chuàng)造較強(qiáng)的課下實(shí)踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量內(nèi)化為學(xué)生自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。
2．2能夠擴(kuò)大信息輸入量，充分利用課堂時間
課堂教學(xué)課時有限．因此，課堂教學(xué)蕈點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的實(shí)踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術(shù)的引進(jìn)在激活學(xué)生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴(kuò)散，進(jìn)一-步擴(kuò)大課堂信息輸入量。
2．3基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語教學(xué)，也是教師素質(zhì)的充分體現(xiàn)
葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；投有教師精神的解放，就沒有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學(xué)生精神的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就沒有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”好的教師不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實(shí)的英語語言知識、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)；同時，教師還必須具有良好的教育專業(yè)素質(zhì)和課堂活動組織能力，在教學(xué)中善于把英語知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識和能夠掌握的實(shí)際運(yùn)用能力，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.4教育思想、觀念得到了進(jìn)一步更新與完善
“那些努力把技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中的教師經(jīng)歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術(shù)的第一年里，他們主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)，并弄清如何使用技術(shù)來支持傳統(tǒng)的課程和教學(xué)方法。第二年，教師發(fā)現(xiàn)可以用技術(shù)加快課程的進(jìn)程，從而用節(jié)省的'時間來做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如，基于問題式的學(xué)習(xí)。第三年，參與研究的教師開始經(jīng)歷教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。教師將技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠用技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，把學(xué)習(xí)看作是創(chuàng)造性和互動性的過程，明白‘知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從教師處接受的”。由此看來，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學(xué)“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀(jì)7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學(xué)模式》中就有這樣的論述：應(yīng)該稱這本書為學(xué)習(xí)模式更合適，因?yàn)檎嬲慕逃墙虝䦟W(xué)生如何積極地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，知識信息接受者(學(xué)生)需要主動構(gòu)建激勵機(jī)制，加快內(nèi)化過程，即批判地發(fā)現(xiàn)潛在的系統(tǒng)或?qū)W習(xí)規(guī)則，并對可能性做出提前預(yù)知，學(xué)生的主體性地位更加凸現(xiàn)。
3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)注意的問題
任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實(shí)踐一理論一再實(shí)踐的循環(huán)檢驗(yàn)�；诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教育技術(shù)能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到了證實(shí)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用這一技術(shù)時，還要把握度的問題，關(guān)注和解決以下具體問題。"
3．1自控力差的學(xué)生的管理問題
基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供的是個別化的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時間選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何控制自覺性差的學(xué)生成為要解決的一個重要問題。先進(jìn)的科技手段變靜為動，變虛為實(shí)，以多維度、多角度的方式準(zhǔn)確地陳述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于模擬、仿真的實(shí)際語言環(huán)境中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了其語言交際的自信心和勇氣，使其學(xué)得生動、學(xué)得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強(qiáng)的學(xué)生。而對那些自控力差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生則有相當(dāng)大的負(fù)面影響。如何使這些學(xué)生找到自信，增強(qiáng)獨(dú)立意識，在多媒體教學(xué)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)主體，是每—個英語教師應(yīng)致力研究的問題。
3．2教師在整個教學(xué)過程中的地位問題
基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人文理念，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)本身所具有的特性使教師的職責(zé)變得更為艱巨和復(fù)雜。在技術(shù)上，教師要精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對在使用中可能出現(xiàn)的問題，因?yàn)榧夹g(shù)和設(shè)備問題可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，教學(xué)的成功與否、教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，在更大程度上取決于課前準(zhǔn)備和課后補(bǔ)充的教學(xué)活動，而非技術(shù)設(shè)備本身。因此教師應(yīng)充分作好課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要隨時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時給以鼓勵和引導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決不要因?yàn)榧夹g(shù)和設(shè)備之故而犧牲教學(xué)目標(biāo)。
3．3多媒體外語課堂的得當(dāng)使用問題
多媒體技術(shù)集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強(qiáng)的視覺表現(xiàn)力，多媒體強(qiáng)大的交互作用增加了課堂教學(xué)的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的話，不但不能提高教學(xué)的深度和廣度、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學(xué)生的思維。因此，在多媒體外語教學(xué)課賞的設(shè)計(jì)中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實(shí)踐中要解決的問題。
3．4計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)的完美結(jié)合問題
網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)存在很大的潛力，帶給傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)有力的沖擊。但是，作為教育改革浪潮核心的教師在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分認(rèn)識并合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，使二者相輔相成，完善外語教學(xué)�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：英語課程的設(shè)計(jì)要同時發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)秀教師講授適宜于課堂教學(xué)的課程，與基于網(wǎng)絡(luò)和算機(jī)教學(xué)的課程相結(jié)合。
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