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小學語文教育中個性化閱讀研究論文
隨著新課程改革進程不斷的向前推進，閱讀教學引起人們廣泛的關注。按照新課程標準的要求，通過開展小學閱讀教學活動，一方面，提高學生獨立閱讀的能力;另一方面，是讓學生在語文閱讀活動中獲得思想的啟迪，從閱讀活動中收獲無限的樂趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個性化的行為，因此，在閱讀教學中，教師所起的是引導性作用，因此應當充分尊重學生的主體地位。在語文閱讀活動中，不同的學生將會獲得不同的感受與體驗，作為小學語文教師應充分尊重學生獨特的閱讀感受與體驗。
一、小學語文教育中個性化閱讀的意義
小學語文屬于基礎性的課程，在小學教學課程體系中占據重要地位，其主要任務是培養(yǎng)學生的認字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學語文教學活動，全面提高學生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學生學習其他學科的重要基礎。其中，在小學語文教學中，閱讀教學屬于重要的組成部分，是提高學生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對于學生而言是受益終身。同時，通過開展語文閱讀教學，有利于塑造學生健康的人格，提高學生的自主探究與想象能力。為此，小學語文教師應提高對個性化閱讀教學的重視，采取有效的措施以保障個性化閱讀教學的質量與效果，促使學生的閱讀能力得到提升。
二、小學語文教育中個性化閱讀面臨的主要問題
(一)忽視對課堂閱讀的引導
教師以及學生在個性化閱讀教學中，應當認識到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實自由的過程。因此，教師應當尊重學生閱讀中的個性化行為，肯定學生閱讀中所產生的情感體驗以及思維等。同時，要注意個性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學中，課文重點在于把握文章的內容，全面了解貓的特點，并進一步探討貓的主要性格特點。然而，由于學生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導與講解，甚至會使得整個教學課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個性化的閱讀教學中，要做好兩個方面的工作，一是給予學生個性、自主等方面更多的尊重;二是加強對閱讀討論秩序的控制，引導學生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個性化閱讀活動，避免個性化閱讀教學課堂中出現諸如自由、隨意以及散漫等問題。
(二)缺乏教師合理的評價
教師對于個性化閱讀存在錯誤的認識，忽視自身所具有的引導性作用，放任學生隨心所欲的對文章進行理解。教師缺乏對學生閱讀的正確引導，僅僅是積極評價學生對于文章的各種解讀，而缺乏對學生理解的科學性考慮，所導致的結果是部分學生在個性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對文章加以理解，甚至會出現思維混亂的問題，使得學生的理解出現偏差，影響對文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學中，該寓言故事講述的主要內容是狡猾的狐貍假借老虎的威風嚇唬其他的動物，暗諷部分仰仗別人的勢力，欺負別人的險惡小人。對此課文，不同的學生有著不同的理解。有的學生認為狐貍的做法是錯誤的，人應該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風，該做法最終不會落得好下場。有的學生則認為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學生的價值取向存在明顯的錯誤，教師對此應加以恰當的引導，及時地糾正的錯誤思想觀念。為此，教師在開展個性化閱讀教學中，既要肯定學生不同的看法與觀點，也要關注學生的消極思想，引導學生樹立起正確的價值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學語文教育中個性化閱讀的措施
(一)尊重學生的主體地位
教師在開展小學個性化閱讀教學中，應當充分尊重學生的主體地位，考慮學生在性格特點、興趣愛好、認知水平等方面的差異性，堅持因材施教的原則，根據各年級與學段的閱讀能力，科學調整與把握閱讀教學的重難點，從而促使學生形成良好的個性。對于語文教師而言，個性化閱讀教學屬于全新的事物，對于教師個人的教學能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學生個性差異的基礎上，應當多元化的設計閱讀教學，使得無論是教師，還是學生在閱讀教學中都有所成長。此外，教師應轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者、組織者與促進者，加強與學生之間的溝通與交流，增進兩者之間的感情。在平時工作中不斷的加強學習，豐富與完善自身的知識結構體系，奠定深厚的文化底蘊。
(二)尊重文本的實質
由于學生在性格特點、興趣愛好、理解能力以及認知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對于同一事物的看法也有所不同。由于部分學生受到自身認知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學語文的個性化閱讀強調的是在尊重文本的前提下，進行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個性化閱讀除了要給予學生閱讀個性更多的尊重，還應當尊重文本的客觀性。小學語文課本中會收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學語文閱讀教師時，應充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時，此類文本富有豐富的內涵，在個性化閱讀中切不可對其進行斷章取義，對文本的內涵進行歪曲的解讀。
(三)采取多元個性化評價體系
在個性化閱讀教學中，多元個性化的閱讀教學評價屬于重要內容。良好的評價方式以及合理的評價指標等，對于激發(fā)學生的潛能具有重要作用，促使學生的人際交往能力、環(huán)境適應能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應在考慮學生個性差異的基礎上，積極參與至個性化閱讀教學的評價中，采用多樣化的評價方式，既要肯定學生的閱讀效果，更要肯定學生的學習過程中所付出的努力，對于學生的獨特理解持肯定的態(tài)度，為學生構建和諧的課堂氛圍。學生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個性化閱讀教學中，要認識到學生存在的差異性，深入認識學生的個性信息。比如，教師應仔細的觀察學生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動，全面了解學生的個性化閱讀能力，從而根據學生不同的個性特點，相應設立不同的個性化評價標準，以不同的標準來評價不同的學生，使得每個學生都能得到不一樣的評價。
四、結語
綜上所述，作為一門基礎性課程，語文是學生學習其他學科的重要基礎。教師在開展個性化閱讀教學中，應尊重學生的主體地位，認識到學生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學生的個性思維，提高學生的創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻:
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