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試論教育裝備從經(jīng)驗管理走向科學(xué)管理論文
1經(jīng)驗與科學(xué)
中國科學(xué)技術(shù)講學(xué)團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到：“中國古代的四大發(fā)明是憑經(jīng)驗發(fā)明的，這些發(fā)明經(jīng)歷了5000多年的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使這些發(fā)明產(chǎn)生了根本性和翻天覆地的變化。”袁教授的這段話使人想到中國的火藥發(fā)明。西方國家向中國學(xué)習(xí)火藥的制作，但是他們利用西方的科學(xué)技術(shù)，在很短的時間內(nèi)制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯(lián)軍就是用這些洋槍洋炮，只調(diào)動數(shù)干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經(jīng)驗敗于科學(xué)的典型案例。
教育裝備管理也是如此，如果只停留在經(jīng)驗管理上而不是上升到科學(xué)管理的層面，則永遠處于被動、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。
2從經(jīng)驗到科學(xué)
從經(jīng)驗發(fā)展到科學(xué)的過程，是知識量化的過程，是從感性認識到理性思考的過程，是從經(jīng)驗實踐到科學(xué)研究的過程。經(jīng)驗知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點，知識結(jié)構(gòu)是劣構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進行，且需要漫長的時間。而科學(xué)知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點，知識結(jié)構(gòu)是良構(gòu)的、結(jié)構(gòu)化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經(jīng)驗，則表現(xiàn)為高超的技能，是個“大工匠”；而如果他掌握了科學(xué)，就表現(xiàn)為豐富的知識和智慧，成為一個研究者、智者、學(xué)者。
教育裝備從經(jīng)驗管理到科學(xué)管理，必須經(jīng)歷一個管理知識量化的過程，使得管理工作成為可測量、可預(yù)測、可重復(fù)、可控制的科學(xué)管理過程。為此，就必須將管理學(xué)、運籌學(xué)、人機學(xué)、認知科學(xué)以及信息、系統(tǒng)、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴謹?shù)目茖W(xué)。"
3教育裝備管理的科學(xué)化
教育裝備科學(xué)管理的目標是發(fā)揮裝備的使用效能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和增加教育效益。而教育裝備科學(xué)管理的過程包括裝備的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、裝備論證、招標采購、日常維護、科學(xué)使用、績效評價以及退役處理等。這些工作都是為實現(xiàn)上述目標而進行的。例如：需求分析階段可以采用相關(guān)性分析；系統(tǒng)設(shè)計階段則應(yīng)全面考慮人、機、環(huán)境的和諧搭配；裝備論證需要對裝備教學(xué)的適應(yīng)性與非適應(yīng)性進行全面討論；招標采購是一個技術(shù)性非常強的工作；日常維護包括設(shè)備驗收、登記入冊、校驗維修、折舊更新等一系列工作；科學(xué)使用是研究如何充分發(fā)揮裝備效能；績效評價工作反映出“沒有科學(xué)的評價就沒有科學(xué)的管理”這一思想。筆者近期在本刊連續(xù)發(fā)表的一系列文章(如：總137期《用層次分析(AHP)法研究中小學(xué)實驗室的評估指標體系》、總l41期《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)求解教育裝備用戶周期費用的最小值問題》、總143期《馬爾可夫分析在達標評價預(yù)測上的應(yīng)用》、總l45期《教育裝備管理中主成分分析前的數(shù)據(jù)預(yù)處理》、總l47期《主成分分析在教育裝備管理評價指標體系建立中的應(yīng)用》、總149期《也談教育裝備的成本一效益研究》、總l68期《數(shù)據(jù)包絡(luò)分析在教育裝備成本一效益研究上的應(yīng)用》、總171期《教室用電子白板尺寸的人機因素分析》等)，都是通過實例，引用數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)來具體說明這些科學(xué)管理的過程與方法。
4科學(xué)管理與人文精神
在強調(diào)教育裝備科學(xué)管理的同時，不能忽視教育裝備管理中人文精神的體現(xiàn)。人文精神的本質(zhì)是追求“真、善、美”，表現(xiàn)在教育裝備管理理念中就是以人為本的價值觀、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀(綠色裝備、裝備環(huán)保)以及教育裝備的藝術(shù)美感。
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