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淺析現(xiàn)代教育理念與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合論文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 結(jié)合路徑
摘要：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，隨著高職課程改革的推進(jìn)和深化，也必然要求藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)要改變過去理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特色。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門審美與實(shí)用相結(jié)合的表現(xiàn)性藝術(shù)，追求審美價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的雙重性。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。從現(xiàn)實(shí)來看，我國的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)大多遵從和參考高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式，缺乏高職人才培養(yǎng)特色和教育體系�，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，隨著高職課程改革的推進(jìn)和深化，也必然要求藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)要改變過去理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特色。
一、“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念內(nèi)涵
在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。以人為本的教育，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的過程，通過教師有目的、有組織的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，教育要善于挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和價(jià)值，把每個(gè)學(xué)習(xí)主體視為一個(gè)多元化、具有創(chuàng)造力的個(gè)體；其次，教育要注重培養(yǎng)發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境；再次，教育要立足于發(fā)展每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，重視教學(xué)活動(dòng)中的參與度和自主度，每個(gè)學(xué)生的性格特征各異，教育應(yīng)給以發(fā)展而不是抹平。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)
1.盲目沿襲本科院校教學(xué)模式，高職教育特色缺失
我國大部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍是沿襲高等教育的教學(xué)模式，缺乏職業(yè)教育特色，這與培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)�，F(xiàn)行的高職教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時(shí)間，盲目照搬本科院校的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致自身教學(xué)體系的混亂，比如基礎(chǔ)課程與各專業(yè)設(shè)計(jì)課程相脫節(jié)、技能操作與設(shè)計(jì)理論相脫節(jié)等，有些甚至是脫離實(shí)際需要、脫離現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展理念的教學(xué)內(nèi)容，這些都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高�！笆聦�(shí)上，在高職學(xué)生的就業(yè)問題上，課程的安排并不是讓學(xué)生掌握更多的技能，而恰恰應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有嚴(yán)密邏輯、系統(tǒng)的技能組合�！保郏保�
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)市場人才需求細(xì)化，畢業(yè)生面臨就業(yè)困難
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，及時(shí)了解最新的設(shè)計(jì)理念。伴隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的到來，市場對設(shè)計(jì)的要求也逐漸呈現(xiàn)兩極分化：一方面是國內(nèi)外大型企業(yè)對設(shè)計(jì)概念的重視和資金投入的增加，也就意味著對設(shè)計(jì)專業(yè)水準(zhǔn)的要求更高；另一方面，一些實(shí)力較弱的中小企業(yè)出于成本控制和競爭的壓力，極力壓縮設(shè)計(jì)周期和投入，使得設(shè)計(jì)水準(zhǔn)失控，專業(yè)設(shè)計(jì)公司水平也是良莠不齊。此外，設(shè)計(jì)門類的細(xì)化以及以數(shù)碼設(shè)計(jì)為代表的新型設(shè)計(jì)都進(jìn)一步加劇了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性。職業(yè)院校是以就業(yè)教育為導(dǎo)向，只有提高學(xué)生的就業(yè)率，才能增強(qiáng)辦學(xué)活力。但近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的增長速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場需求的增長速度，設(shè)計(jì)市場“僧多粥少”和“專業(yè)應(yīng)用型人才匱乏”的現(xiàn)象并存。
3.理論課程與實(shí)踐課程不同步，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容流于形式
在傳統(tǒng)教育觀念的束縛和影響下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足，實(shí)踐課程與理論課程比例失調(diào)的問題一直沒有得到根本性解決，學(xué)生學(xué)以致用的能力較差。事實(shí)上，實(shí)踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中卻常常“走樣”，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容流于形式。多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程僅僅停留在紙上談兵的層面，沒有真正對口的實(shí)踐基地。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育絕不僅僅是只給學(xué)生傳授一些理論知識和制作技藝，它必須時(shí)刻關(guān)注市場需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。 三、現(xiàn)代教育理念與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合的有效路徑
1.秉承學(xué)科融合思想，深化基礎(chǔ)課程設(shè)置改革
就高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言，基礎(chǔ)課程的目的在于對學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非單純的技能訓(xùn)練。從目前多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程來看，主要側(cè)重于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，比如三大構(gòu)成、寫實(shí)、攝影、噴繪技法等技巧性訓(xùn)練，這些課程設(shè)置對于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道具有一定的積極意義，但對學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)卻顯不足。設(shè)計(jì)教育體系的核心任務(wù)在于對學(xué)生“設(shè)計(jì)思維”的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以包豪斯的基礎(chǔ)課程為例，其最大特點(diǎn)即在于“以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系作為基礎(chǔ)教學(xué)的支撐，貫穿于這個(gè)理論體系的，是啟迪學(xué)生感知能力的理性化課程方式：學(xué)生通過對抽象形式的理解和分析，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”［２］
2.改革教學(xué)評價(jià)理念，注重能力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展
現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，無論在評價(jià)主體還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，都難以滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念的要求，教師以技能、技藝為考核標(biāo)準(zhǔn)，使得評價(jià)信息單一化，結(jié)論自然容易出現(xiàn)主觀性偏差，難以保證評價(jià)結(jié)果的客觀公正和評價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。改革教學(xué)評價(jià)理念，就是要建立以學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心的評價(jià)體系，這是因?yàn)樗囆g(shù)的創(chuàng)新是以個(gè)性和獨(dú)特性為特征的，而藝術(shù)設(shè)計(jì)課程正是以其獨(dú)特的形式和內(nèi)容被認(rèn)為是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性最具成效的課程之一。具體來講，一方面是要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的相互評價(jià)；另一方面是堅(jiān)持“能力本位”的評價(jià)原則，對于基礎(chǔ)理論的掌握和積累固然重要，但面向工作崗位、解決實(shí)際問題才是高職教育真正的立足點(diǎn)和核心本質(zhì)所在。
3.建立校外實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。［３］隨著高職教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要方向。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是辦好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要載體和必備條件，需要全社會(huì)的配合和支持，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的需要，同時(shí)也要兼顧經(jīng)濟(jì)效益，不可偏頗其一。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于純藝術(shù)學(xué)科，它具有鮮明的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一體化特征，因此，需要打破傳統(tǒng)“閉門造車”式的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，為學(xué)生接觸社會(huì)提供條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對設(shè)計(jì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作實(shí)踐。此外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及對人才的需求各有不同，“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲皇且怀刹蛔兊�，而是要根�?jù)社會(huì)需求、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律來不斷進(jìn)行調(diào)整、變革，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］趙雯.淺談我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010年6月.
［2］王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史.中國青年出版社，2002年版.
［3］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.2006年11月16日.
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