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巧記妙記幫助記的教育論文
在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)記憶環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問(wèn)題很多。主要是由于初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間短而需要記憶的內(nèi)容較多，加上一些同學(xué)記憶能力有限等原因，學(xué)生們常常出現(xiàn)無(wú)法記憶相關(guān)的內(nèi)容，或者記憶不準(zhǔn)確，并且一段時(shí)間以后很容易遺忘，這些都給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙。這時(shí)，老師可以通過(guò)教學(xué)生一些方法來(lái)幫助他們更好地記憶，進(jìn)一步提高成績(jī)�，F(xiàn)在將教學(xué)中常用的方法列舉如下：
一利用口訣，巧記
生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)方法應(yīng)該是比較常用的。它可以將一些散亂的信息組合出新的內(nèi)容，再通過(guò)聯(lián)想聯(lián)系起來(lái)幫助記憶。利用口訣可以讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住更多的內(nèi)容。當(dāng)然這種方法適用于需要“識(shí)記”的知識(shí)內(nèi)容。
例如：在講微量元素種類的時(shí)候，我們讓學(xué)生記住“新鐵臂阿童木，猛！”這句話分別對(duì)應(yīng)6種微量元素，“Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn”，這樣學(xué)生很容易就記住了，而且印象深刻。同樣，在講生物分類的時(shí)候，我們也常用這樣的口訣，原核生物“一支細(xì)藍(lán)線”分別對(duì)應(yīng)“衣原體、支原體、細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌”；真核生物“一團(tuán)酵母變草莓”分別對(duì)應(yīng)“衣藻、團(tuán)藻、酵母菌、變形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)、霉菌”。
二利用比較，妙記
利用口訣可以在一定程度上解決記憶的問(wèn)題，但是，對(duì)于審題不仔細(xì)的同學(xué)還需要另一種方法。在教學(xué)過(guò)程中可以用“比較”的方法幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深印象。例如上面我們?cè)谥v真核和原核生物的時(shí)候，利用口訣可以讓學(xué)生記住哪些是真核和原核生物，這個(gè)時(shí)候如果進(jìn)一步對(duì)比，如提問(wèn)學(xué)生：藍(lán)藻是原核生物，那么是不是所有的藻類都是原核生物呢？答案是否定的。這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生回憶衣藻和團(tuán)藻了，他們也有藻字，卻是真核生物，同時(shí)補(bǔ)充這兩種都是低等植物，與動(dòng)物比較，他們也有中心體。當(dāng)然了，有藻字也不一定都是低等的，因?yàn)檎n本中在講《葉綠體觀察實(shí)驗(yàn)》中還用到一種藻類材料——黑藻。黑藻有葉綠體，無(wú)中心體，是被子植物，一種高等植物。通過(guò)這樣的比較，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)深化了課本上的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，利用比較的方法將常見(jiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行比較，會(huì)起到很好的作用。又如在講生物進(jìn)化的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代進(jìn)化理論認(rèn)為生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變，而非基因型頻率的改變。只有一字之差，這樣的考法在生物選擇題中是很常見(jiàn)的一種，只有在平時(shí)上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)、對(duì)比才能讓學(xué)生在遇到題目的時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)，在容易忽略的地方多留心，減少審題不當(dāng)丟分的情況。
三利用課本插圖，好好回憶
現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們是看漫畫(huà)長(zhǎng)大的，所以相對(duì)于文字，他們對(duì)畫(huà)面更敏感，印象更深。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我們利用好課本的插圖，往往可以起到很好的效果。例如在講述光合作用的時(shí)候，起初孩子們是一團(tuán)亂麻，甚至有的學(xué)生到了高三還搞不清楚光反應(yīng)和暗反應(yīng)到底是在什么地方發(fā)生的，生成了哪些東西。因此在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓他們先把課本中的插圖畫(huà)在作業(yè)本上，并注明每一個(gè)結(jié)構(gòu)。學(xué)生們對(duì)此很有興趣，甚至有的還填上了顏色，畫(huà)圖的過(guò)程中就加深了印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)上下載的光合作用的動(dòng)畫(huà)，讓他們觀看，同時(shí)學(xué)生自己配音講解，老師通過(guò)提問(wèn)幫他們回憶重要內(nèi)容。最后，再讓他們閉上眼睛在語(yǔ)言的提示下回憶一下具體的過(guò)程。有些學(xué)生可能記不準(zhǔn)確，完成整個(gè)過(guò)程的講述后，我會(huì)再給他們播放一遍動(dòng)畫(huà)，通過(guò)與印象中的畫(huà)面對(duì)比，就會(huì)更有效的幫他們記憶相關(guān)的內(nèi)容。再通過(guò)相關(guān)試題檢驗(yàn)掌握情況。把課本的插圖用得好，就像是有了一個(gè)很好的武器，但有時(shí)還不夠。如在講遺傳規(guī)律時(shí)，豌豆的異花傳粉，僅看圖還是有點(diǎn)不容易理解，我?guī)Я藘啥浒俸匣ㄈソo孩子們，看到花他們就激動(dòng)了，觀察了結(jié)構(gòu)以后，我讓他們想辦法按書(shū)上的圖示，想象如何給2朵花傳粉。然后讓一個(gè)同學(xué)在課堂上演示整個(gè)過(guò)程，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后再讓大家點(diǎn)評(píng)。在歡樂(lè)的課堂氣氛下，豌豆的異花傳粉這個(gè)問(wèn)題就讓孩子們解決了，同時(shí)印象深刻。估計(jì)就算是畢業(yè)后再看到這幅圖片，孩子們還是能回想到異花傳粉的整個(gè)過(guò)程吧。教學(xué)過(guò)程中在課本不容易理解的地方花心思把抽象變?yōu)橹庇^，把“死知識(shí)”變成“活的動(dòng)作”，對(duì)于學(xué)生的記憶是很有幫助的。
四挖掘本質(zhì)，理解記
學(xué)生總覺(jué)得生物學(xué)要記的太多、又亂，做題時(shí)陷阱又多，想要取得好的成績(jī)肯定是沒(méi)辦法了。這個(gè)時(shí)候需要老師把事物背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律告訴他們，這樣會(huì)幫他們理清頭緒，更方便地記憶。遺傳學(xué)規(guī)律是高中生物的難點(diǎn)和重點(diǎn)，怎么樣才能讓學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)規(guī)律，并靈活運(yùn)用呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我先讓他們記住了1對(duì)相對(duì)性狀的雜合子Aa雜交時(shí)，后代中3∶1的性狀分離比。若具有兩對(duì)相對(duì)性狀的純合子雜交，AABBxaabb或AAbbxaaBB都符合條件，且雜交后F1都是AaBb。F2共有4種表現(xiàn)型，其中性狀分離比為9∶3∶3∶1。可以將9∶3∶3∶1拆分成（3∶1）（3∶1）。這實(shí)際上就是Aa自交后有2種表現(xiàn)型，分離比為（3∶1），Bb自交后也有2種表現(xiàn)型，分離比也為（3∶1）相乘的結(jié)果。這是因?yàn)槊繉?duì)控制相對(duì)性狀的等位基因都位于非同源染色體上，于是在研究多對(duì)性狀的時(shí)候就可以將每對(duì)相對(duì)性狀分開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行分析計(jì)算。因此，基因分離定律的實(shí)質(zhì)就是位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在減分裂形成配子的過(guò)程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
實(shí)際上，這些方法都是在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，在高中階段，如果能將這些方法教給學(xué)生，使之靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)上，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)肯定是大有裨益的。
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