合作學習存在的問題及對策的教育理論論文
合作學習這一新型教學組織形式，已成為當前課堂的一大“亮點”，被越來越多的教師在教學中設計并運用。但是實踐表明，合作學習中仍存在著一些問題，我根據(jù)教學實踐，談談合作學習存在的主要問題及解決對策。
一、存在的主要問題
1、合作學習情境設計不當。
例如，有些情境只考慮趣味性，結(jié)果導致情境低齡化、甚至低俗化，表面很熱鬧，效率卻很低；有些情境只是一種假設，不是來源于生活的真實材料，這樣的情境無疑會顯得比較單薄。還有一些情境，沒有營造出良好的合作氛圍，學生參與合作學習的興趣不濃。
2、合作學習的內(nèi)容和時機選擇不當。
有些內(nèi)容主題淺顯，不需要合作；有些內(nèi)容主題難以分解，不適宜合作；有些內(nèi)容過于復雜，無法進行合作。還有一些則是為了合作而合作，在課堂上，教師推出一個問題，不管其難易程度如何，便立即宣布小組討論，課堂雜亂無章，學生思維混亂，最終只能草草收場。這樣的合作學習，沒有學生自主合作及認真思考的過程，學生不會傾聽，不會補充，不會質(zhì)疑，導致合作學習毫無意義。
3、教師缺少必要的指導與調(diào)控。
有些教師在呈現(xiàn)問題之后，沒有做出任何引導說明，就要求學生分組合作，課堂上學生“熱烈地討論”，教師卻置身事外。這樣的合作學習，由于缺少教師必要的指導與調(diào)控，缺少學生間的互動，合作也就只能流于形式。
二、解決對策
1、合理創(chuàng)設問題情境，營造良好的合作氛圍，使學生樂于合作。
合理的問題情境，不慶能夠激發(fā)學生學習的積極性，而且有助于學生借助已有的知識和經(jīng)驗理解教材內(nèi)容，在自主、合作、交流中主動探索、獲取知識，拓展思維。然而什么是合理的問題情境呢？我認為：一個合理的問題情境首先應強調(diào)問題的導向性，應該是學生熟悉的、簡明的，引向數(shù)學本質(zhì)的，真實且合理的；應該是一種以激發(fā)學生問題意識為代價取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。一個合理的問題情境還應該具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。
要創(chuàng)設合理的問題情境關鍵是選準知識的切入點，應善于在“趣”和“思”之間尋找結(jié)合點，問題情境應設計在學生的困惑處和知識的生長點處，要適合學生認識水平，能引起學生的注意和良好的情感體念，并有利于激發(fā)學生推出與教學內(nèi)容密切相關的數(shù)學問題。
2、確定合適的合作學習內(nèi)容，抓住合作學生的契機，使合作成為內(nèi)需。
在教學過程中教師應根據(jù)教學的實際，選擇有價值的.內(nèi)容，而且是個人難以完成的內(nèi)容讓學生在獨立的進行合作學習。合作學習的內(nèi)容要有利于學生主動探索數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。這就要求教師認真鉆研教材，把握難點，善于將教材中的重點演繹成為問題或問題串推出，要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生感興趣，為合作學習提供較大的空間。
學生對課堂出現(xiàn)的問題抓耳撓腮、左顧右盼時，就是合作學習的最佳時機。教師抓住這一時機，讓學生合作交流，小組討論。如在課題引入處，在重點難點處，在一題多解處，在答案不唯一處，在強化拓展處，在反思小結(jié)處等，適時地采取小組合作學習形式，讓學生體會合作產(chǎn)生的價值，使合作學習成為學生內(nèi)心世界的一種情感需要，從而積極、有序、有效地開展合作學習。
3、教師有效地指導與調(diào)控，使學生深入合作。
教師作為活動的組織者和策劃者，首先，要對合作學習的次數(shù)、內(nèi)容、時機、方式、參與對象、步驟、要求、評價等做精心預設；其次，要合理分配學習任務，明確推出合作學習要求，按照小組合作學習的一般步驟（問題情境——自主探究——合作學習——全班交流——總結(jié)評價），組織學生實施合作學習。做到導之有趣，激活引導的動情點，使學生想學；導之有時，找準引導的連結(jié)點，使學生能學；導之有法，把握引導的成功點，使學生會學；導之有度，掌握引導的平衡點，使學生多學。還要對合作學習的過程與結(jié)果有效實施科學評價，及時調(diào)控合作學習的形式與方法，平衡優(yōu)等生和學困生的發(fā)言機會。組織并指導學生進行有效交流，以促進學生的數(shù)學理解和個人認識發(fā)展作為根本目的，使合作學習發(fā)揮其應有的作用。所以，教師在教學中一定要著眼于學生深層次的理解和認識，并通過數(shù)學交流的內(nèi)容和方式科學地選擇和設計，真正促進學生思維的發(fā)展。
【合作學習存在的問題及對策的教育理論論文】相關文章：