新課程實施中情感教育難以常態(tài)化原因論文

　　【論文關鍵詞】

　　新課程 情感教育 常態(tài)化 策略

　　【論文摘要】

　　在高考壓力的背景下，新課程強調“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的目標，尤其是“情感、態(tài)度與價值觀”作為第三維目標進入教學目標中，倍受教育者的關注，卓有成效地開展情感教育，對培養(yǎng)學生健全人格，彌補教育教學過程中的情感目標的缺失，處理好高考與課程改革的關系，學生既有扎實的基礎知識，又有良好的心理品質，在課程學習中培養(yǎng)積極的情感，以積極的情感促進學習，使學生成為全面發(fā)展的人。

　　新課程改革中把情感教育作為重要目標之一。而在應試教育的背景下，學校、家庭、社會中關注學生情感的教育少之又少，待問題出現時，往往已對社會造成了一定的影響。因此，關注學生的“情感問題”，不僅引起了教育專家的重視，也引起了社會、學校、家庭的關注。青少年只有在知識學習和情感、人格等各方面都得到健康的發(fā)展，才能自然地體驗到做人的尊嚴，理解人生的要旨。才能有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。那么新課程實施多年來，情感教育的現狀如何呢？

　　一、新課程實施中情感教育的現狀

　　應該肯定，在新課程實施中，教師的情感教育意識明顯增強，教師圍繞新課程實施如何滲透情感教育作了許多有益探索。但是，教師在教學中，滲透情感教育還未形成一種常態(tài)，變成一種習慣，體現一種風格。在公開課、研究課、示范課中，教師反復探討如何滲透情感教育。而在日常教學中，尤其在復習迎接會考和高考的過程中，則忽視學生的情感表現和教育。更有甚者，將會考和高考與滲透情感教育完全對立起來，認為顧及了會考和高考復習，就無暇顧及情感教育。

　　鑒于以上情況，盡管教育專家呼吁重視學生的情感教育，也研究了相關理論，新課程教學目標中把情感教育目標作為重要目標之一。但這一目標的實現與時代要求還有較大的距離。因此，學校中，一些成績優(yōu)秀的學生憑優(yōu)異的成績有意或無意得到老師的肯定或關注，獲得積極的情感體驗，更有自信心，順利完成學業(yè)。但也有部分成績優(yōu)異者，由于缺乏情感關懷，在高考壓力下，雖然學業(yè)成績優(yōu)異，但情感冷漠，甚至仇視社會、仇視他人。馬加爵現象無不說明這一點。還有些學生雖然學業(yè)成績優(yōu)異，其內心并非熱愛學習，而是迫于各方面壓力而學習，一旦沒有了這些壓力，就會放任自己，荒廢學業(yè)。這種學生即使高考成功，也很難學有所成，奉獻社會。部分學生心理較為脆弱，有心理問題的學生明顯增加，一些學生的刻苦精神、挫折承受能力越來越弱。也有些學校嘗試用思想教育和心理輔導課，但不能解決根本問題�！扒楦惺�落”使學生引發(fā)自閉癥、青春期孤獨癥等心理疾病，嚴重者會引發(fā)精神疾病，影響學生的身心健康發(fā)育。為此，我國青少年的心理素質問題引起了全社會的關注，很多教育界的人士提出了同一個問題，即對青少年補上“情感教育”這一課。使其用正確的態(tài)度看待人生，培養(yǎng)其健全的人格。

　　二、新課程實施中情感教育難以常態(tài)化的原因透析

　　教師和家長急功近利的心理。在教育教學中，學生的學業(yè)成績更易使教師獲得成就感，學業(yè)成績可以量化，教師經過一學期或半學期的努力，學生的考試成績明顯上升，這是可以看得見的。而情感教育是漸進的過程，是看不見摸不著的，易受眾多因素影響，還會出現反復，教師可能付出的努力因一些突發(fā)事件而前功盡棄。再加上高考壓力的存在，教師容易只顧及知識的教學而忽視積極情感的培養(yǎng)。教學設計中雖然也有情感培養(yǎng)目標，但常常設計具體內容時卻只顧及知識的學習，忽視情感培養(yǎng)，采取的方法有利于知識學習，但未必有利于情感培養(yǎng)。

　　家長急功近利的心態(tài)削弱了新課程實施中的情感教育的功能，家長為了使子女通過高考，對子女成績過度關注，而忽視了對子女的情感教育，有些家長為了子女的高考對子女的事一概包攬，希望子女埋頭苦讀成為“人上人”，但這種做法忽視了人是知情意結合的整體，而不是知識的容器。沒有把教育對象看作是有尊嚴的生命給以應有的理解和尊重。這樣的教育我們又焉能期望它能培養(yǎng)出有著健全的人格、獨立創(chuàng)新的精神和合作習慣的現代人才呢？長此下去，子女產生厭學心態(tài)，有些學生不但不能領會家長的良苦用心，而且對父母包攬自己的生活認為是理所當然的，更有甚者對家長的關心產生逆反心理，與家長發(fā)生沖突后，離家出走甚至殺害自己父母的事例也時常見于報端，上述種種現象背離了教育的初衷。

　　社會評價標準的偏差。由于受教育的功利性影響，我國的教育重視理性知識的傳播，輕情感經驗的積累。在教育內容上，以明晰化、邏輯化和系統(tǒng)化的科學知識、理論、學說以及職業(yè)方面的專門知識、技能為主要內容，標準化的測驗方式是最主要的評價方式。這種程式化、單一化、一律化的教育模式忽略了人的情感特征。這一傾向甚至滲入到思想品德教育中，也追求課程體系化、考評模式化和過分強調定量化。社會評價標準中，人們關心的是學生學習成績是否名列前茅、鋼琴和英語過了幾級以及能否當上班干部等，忽視了他們的內心世界，他們的酸甜苦辣、喜怒哀樂以及興趣、追求、煩惱、糾結。社會評價標準的偏差得不到糾正，情感教育談何容易。

　　教學評價的困難。情感教育主要關注人的情感如何在教育的影響下不斷產生新質從而走向新的高度，關注人的情緒機制與生理機制、思緒機制如何協(xié)調構成人的生命機制健康地運行以達到最佳的功能狀態(tài)。人的情感有時是外顯的，有時是內隱的。這使教師和家長很難直觀地評價教育的效果，容易忽視學生情感的細微變化。有時情感教育的效果需要多年后才能體現。據報道，當年，一些名牌學府少年班的學子都是智商超群者，但后來的發(fā)展卻與當年從學校、家庭受到的情感教育有正相關的關系。有的非常成功，有的遁入佛門，有的發(fā)展一般。但在當年人們關注他們超群的學習能力的過程中，他們的心理發(fā)展及積極情感的教育卻易被忽視。

　　規(guī)�；�的班級授課制與教師關注面的有限性之間矛盾。規(guī)�；�的班級授課制使教師難以關注每個學生細微的情感變化，盡管國家規(guī)定每個班級人數是四十五人，事實上，許多學校班級人數達五十至六十人，有的甚至多達七十人，因此，出現距離講臺一定范圍內的學生受教師關注較多而其他學生受關注較少的現象。更談不上關注學生細微的情感變化。

　　三、新課程實施中情感教育得以常態(tài)化的策略

　　1．教師增強對學生情感教育的意識，進行認識上的糾偏。

　　教師在教育教學過程中要使情感教育常態(tài)化，首先進行認識的糾偏，內在地意識到情感教育的重要性并內化為自覺的行為，意識到教育教學中滲透情感教育并非浪費時間，影響教學成績，而是能得到更好的教學成績，即所謂親其師信其道。作為教師應意識到情感教育給學生帶來了長遠發(fā)展。許多教師都有這樣的體會，學生畢業(yè)許多年后，提起對自己后來發(fā)展影響較大的因素不是自己考試分數，而是老師對自己有意或無意的人文關懷。教師在教育教學過程中，切忌只看學業(yè)成績，或操之過急，尤其看到學業(yè)成績不良的學生犯了錯誤，馬上和他的成績聯(lián)系起來，不擇言語地痛罵一頓以解心頭之恨；或叫來家長，讓家長協(xié)助一起訓斥，孰不知這些做法不但無濟于學生改正錯誤和學業(yè)成績的進步，還傷害了學生的情感，使之不但厭惡學習，還厭惡老師，進而由厭惡老師消極對待該門功課的學習。作為教師，首先應冷靜地從情感上關懷犯錯誤的學生，了解其犯錯誤的原因，想辦法幫助其一起改正，會受到“精誠所至，金石為開”的效果。這可能影響到學生一生的發(fā)展。

　　2．讓情感教育給力課程學習

　　在目前高考背景下，讓情感教育給力課程學習，情感教育才有載體，才有生命力。朱曉曼教授在《情感教育論綱》中指出，人的認識并不一定導致行為。從認識到行為發(fā)生，其中是以情感為核心的意向系統(tǒng)。情感在其中作為評價的震蕩機制使人選擇某種行為并使它現實化。人的情感體驗以滿意不滿意的感受狀態(tài)把人本身的自我感覺、自我評價、自我監(jiān)督、自尊心、自信心、自制力攜帶構成一個主體對自己活動關系（物我關系、人我關系等）的內部監(jiān)控系統(tǒng)。對活動關系滿意，人將注意指向某類信息，擇取某類信息，而忽略、回避與主體情感需要相悖的信息；或者對這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解，這時，注意會保持得長久，程度也強烈。結果，使人對這些信息的加工、消化與人的自信心、自制力形成良性的正循環(huán)。相反，對活動關系不滿意，主體處于消極的情感狀態(tài)，被凄楚、焦慮、煩惱所困擾，這時，感知取向、理解向度都帶有否定性情感色彩，導致主體缺乏自信，自我評價低，對與失敗有關的信息反應閾限降低，不僅對外在事物的評價傾向于否定，而且容易對關于自己的任何信息都作出否定性的理解。教師不應把情感教育和課程學習或高考對立起來，應認識到情感關懷能更有利于課程學習。人們常說，興趣是最好的老師，要使學生對所學內容感興趣，他必須對該課程產生積極的情感評價。筆者在學生畢業(yè)十八年后的一次聚會上，學生們發(fā)自內心的感嘆，老師對學生一生的影響頗大。一位學生說，他之所以政治這門功課學得好，是因為他在政治課上總能找到自信的感覺。因此，教師在教學設計和教學活動中應盡量使學生體驗到滿意的感受，處于積極的情感狀態(tài)，這有利于學生持久地、滿腔熱情地投入到學習中去。這也有利于使課堂充滿生命的活力，提高課堂效率。使情感關懷更有利于課程學習。

　　3．讓學生充分行使話語權

　　為了與學生充分進行情感交流，必須設計一些平臺，讓學生充分行使話語權。在教學設計中根據學生自身實際量身定制學習任務�？梢耘c學生商量著學，告知學生整個教學任務、教學時間，讓學生參與安排，充分表達想法，在教學材料的準備中，可以充分調動學生積極性，盡量站在學生的角度，和學生一道挖掘教學資源。筆者在準備“認識和利用規(guī)律必須發(fā)揮主觀能動性”的相關資源時，想利用一首歌來渲染氣氛，學生爭先恐后的提出用《陽光總在風雨后》這首歌較貼切。在學習“中華文化源遠流長博大精深”的相關內容時，學生收集的資料出乎筆者意料的豐富。學生充分行使話語權有利于培養(yǎng)學生責任感、主體意識，提高學習效率。布置作業(yè)時也可以與學生商量，如果當天整體作業(yè)多就少布置一點，但一定要認真完成，遇到困難或特殊情況可以跟老師商量事后補上，但杜絕抄襲。己所不欲，勿施于人，把過重的任務強加給學生，使學生產生不堪重負的感覺，從而產生厭學情緒，抵制學習，又何談學習效率，而且還會危害學生身心健康。

　　在教學評價中，讓學生參與教學評價，讓學生描繪教師教育活動對自身情感方面的積極影響。通過學生的描繪，對教師的情感教育活動進行定性評價。

　　此外，設計多種形式的師生交流平臺。情感是從內部世界反觀自身，理解主體與客體之間各種現實或可能意義關系，審度其中利弊，然后把各種心理能量有效地聚合起來、組織起來，在感情的基礎上產生意志能力，直接控制主體活動的發(fā)動與停止，調節(jié)活動能量的強弱與速度，決定持續(xù)時間長與短，尤其是刺激主體克服各種困難去爭取活動目的的實現。因此，及時與學生進行情感交流，有利于學生克服學習中遇到的各種困難去爭取成功。為此，教師應盡可能創(chuàng)設各種平臺進行情感教育。筆者采用以下辦法取得了一定成效：

　　采用日記式交流法。為了避免班級學生多教師顧及不到所有學生情感變化的狀況，可采用日記式交流法，學生通過書面交流與老師交流學習中的感悟，與學生分享成功的快樂，共同解決學習中的困難，學生對老師教學有什么要求可以提出，教師對學生的期望可以告之。

　　網絡聊天等形式。師生還可以通過網絡聊天等形式進行交流，在學生進步道路上當好拉手，在學生學習遇到困難時當好助手，在學生遇到煩惱時當好開心手，通過與學生情感交流不斷地加以引導，使之處于積極的情感狀態(tài)，從而促進學生學習。網聊可以避免當面交流的緊張狀況，讓學生敞開心扉，有利于老師走進學生的內心世界，并對學生加以科學引導，使之以積極的情感看待世界、人生、社會。由于師生之間的情感交流，學生在課上能愉快學習，積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，課堂充滿生機。這不但有利于學生積極情感的形成，而且有利于學生的長遠發(fā)展。正所謂功夫在課堂之外，效果在課堂之內，效益在未來的社會。

　　參考文獻

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