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重視幼兒心理健康教育之我見的論文
現(xiàn)代進(jìn)步心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于幼兒健康心理的形成，而且可為將來培養(yǎng)幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，所以對幼兒進(jìn)行早期心理健康教育很有必要。
一、影響幼兒健康的原因分析
1、經(jīng)濟(jì)小康的附帶效應(yīng)。現(xiàn)在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，致使他們的“胃口”越來越大，對小小的“物質(zhì)刺激”根本看不上眼，對什么事都滿不在乎，好像只要有錢就行了。
2、隔代教養(yǎng)的片面結(jié)果。幼兒家長正是年輕力壯干事業(yè)的時(shí)候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉(zhuǎn)移了自己的義務(wù)。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護(hù)，忽視了心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實(shí)上等于剝奪了孩子自我發(fā)展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現(xiàn)了欠缺。
3、獨(dú)生子女的普遍封閉。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經(jīng)歷偏少，回家后只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來幼兒園后膽小內(nèi)向，不知道人際互動，缺乏合作精神。
4、家長期望值過高�，F(xiàn)代社會的高學(xué)歷趨向使很多家長不能正確對待自己的孩子，期望值越來越高，往往恨鐵不成鋼。高壓之下孩子一進(jìn)家門就不得不開始忙乎，一出家門則有一種解放的感覺，到幼兒園后難免任性放縱。
5、自我中心的不當(dāng)強(qiáng)化。有的小孩總覺得自己聰明，希望得到不斷肯定，只要老師沒有給予特別重視，他就會以為老師不喜歡自己，因而情緒低落或者故意搗亂以吸引老師的注意。
6、應(yīng)試教育的消極誤導(dǎo)。長期的應(yīng)試教育已經(jīng)造成了許多負(fù)面影響，最突出的莫過于強(qiáng)調(diào)成材而忽略成人，致使不少家長錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育主要就是知識的輸灌和能力的訓(xùn)練，而根本不管人格的培養(yǎng)和愉快體驗(yàn)的積累。忽視幼兒心理活動的年齡特點(diǎn)，違背學(xué)前教育的基本規(guī)律，必然影響一代新人的茁壯成長。
二、實(shí)施建議
1、建立良好的師生關(guān)系。愛是連接師生關(guān)系的紐帶，教師應(yīng)與幼兒建立充滿愛意的師生情誼。無論是老師的一聲親切的呼喚，還是善意的微笑、贊許的目光，都能使幼兒感到親切和愉悅。特別是對那些性格內(nèi)向，或能力較差的幼兒，要多表揚(yáng)鼓勵少指責(zé)，讓幼兒感受到老師對自己的信任和尊重，從而幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)開朗大方的良好心理品質(zhì)。
作為幼兒教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對孩子多一些寬容、鼓勵和理解，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧的心理成長環(huán)境。
2、以身作則，讓幼兒學(xué)會尊重他人。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。因此教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識，要以身作則，尊重每個(gè)幼兒。這樣幼兒才能學(xué)會尊重他人，與同伴之間的關(guān)系才會變得友好、寬松、和諧。
3、幫助幼兒掌握交往技能，學(xué)會友好交往。進(jìn)入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒間的發(fā)展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產(chǎn)生矛盾，往往影響良好同伴關(guān)系的建立。教師在處理幼兒之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒交流感情，幫助幼兒學(xué)會一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互換、謙讓等，引導(dǎo)他們有效地處理矛盾，提高他們的社會交往能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。但也要注意，對幼兒在交往中出現(xiàn)的不良行為，應(yīng)給予批評，并引導(dǎo)他們尋找合作失敗的原因，幫助他們獲得正確的交往技能。
4、組織合作活動，讓幼兒感受合作的樂趣。如在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動物”表示感謝時(shí)，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
5、利用榜樣，對幼兒進(jìn)行抗挫折教育。人在成長過程中總會遇到困難和挫折。幼兒園的小朋友也不例外，他們也面臨著“如何適應(yīng)幼兒園集體生活規(guī)則、自理能力的學(xué)習(xí)、如何與同伴交往”等困難。其實(shí)讓幼兒經(jīng)歷一些小小的挫折，對幼兒將來堅(jiān)強(qiáng)意志的形成是極為有益的。由于每個(gè)幼兒的氣質(zhì)特征、生活環(huán)境、社會經(jīng)驗(yàn)不一樣，對挫折的敏感程度也不一樣，所以，我們必須依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行挫折承受能力的培養(yǎng)。
6、讓幼兒從成功的體驗(yàn)中獲取自信。俗話說：失敗是成功之母。一次次的失敗可能會獲得成功，但對于培養(yǎng)幼兒自信心來說成功才是成功之母。我們要經(jīng)常鼓勵幼兒做力所能及的事情，讓幼兒學(xué)會說“我能行”、“我會做得好”等充滿自信的話，提高幼兒的自信心。教師平時(shí)要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒，并針對幼兒不同的情況和不同的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育對策，從而取得良好的教育效果。
7、家園合作，共同促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。家庭才是幼兒的來源與歸屬，因此，幼兒教師要常與家長溝通，重視幼兒園與家長的合作，爭取家長的支持，鼓勵家長參與，引導(dǎo)家長正確對待幼兒現(xiàn)階段的心理狀況。只有家庭與幼兒園通力合作，才能切實(shí)發(fā)揮幼力園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。
最后，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。
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