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試析高校招生多元化與個(gè)性化教育的論文
�。壅撐恼菰诟叩冉逃蟊娀倪^程中，擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，賦予學(xué)生多次選擇的權(quán)利，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，有利于選拔高素質(zhì)人才。高校要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須注重教育的個(gè)性化，發(fā)展個(gè)性化教育。個(gè)性化教育不僅僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育，還應(yīng)從高校特色、教師自身素質(zhì)等方面入手實(shí)施個(gè)性化教育。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高等教育高校招生個(gè)性化教育
在高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校肩負(fù)著為我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重個(gè)性化教育。而現(xiàn)行的高校招生錄取制度已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發(fā)展和中學(xué)素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此，發(fā)展個(gè)性化教育，建立健全有利于選拔專門人才和創(chuàng)新人才的多元招生錄取機(jī)制就顯得尤為重要。
所謂個(gè)性化教育，就是注重發(fā)揮學(xué)生的潛能、承認(rèn)差異、重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育。個(gè)性化教育的主要特征是認(rèn)同個(gè)體生理基礎(chǔ)的差異，重視學(xué)生的個(gè)性在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)都要努力創(chuàng)造條件，讓個(gè)體充分地展示自己的個(gè)性，造就有活力、有創(chuàng)造性的個(gè)體。個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)是以個(gè)性充分發(fā)展、人格健全為目標(biāo)，以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自身才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域的教育。
一、現(xiàn)行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著中學(xué)的教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)行的高考招生制度以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現(xiàn)行招生錄取制度強(qiáng)化應(yīng)試教育，忽視個(gè)性教育�！耙豢级ńK身”的高校招生制度無(wú)法改變以考試為手段，以片面追求升學(xué)率為唯一目的應(yīng)試教育。為了應(yīng)對(duì)考試，高中長(zhǎng)期沿用教師單向授課的方法，學(xué)生一直被當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而沒有被當(dāng)成主動(dòng)探索知識(shí)的主體，這種不以學(xué)生為本的教育模式使受教育者喪失了個(gè)性和創(chuàng)造性，也無(wú)法激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力和發(fā)展?jié)摿�。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由于他們?cè)谶z傳基因、成長(zhǎng)背景和人格特征等方面的差別，因此他們?cè)谥T多方面各有所長(zhǎng)、各有所短。教師機(jī)械地將課本內(nèi)容“轉(zhuǎn)交”給學(xué)生的做法，不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好，造成了“千人一面”的現(xiàn)象。同時(shí)，由于在課堂上缺乏思維訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中思維探索的忽視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下，思維僵化。
2.現(xiàn)行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國(guó)的高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時(shí)代的一元化考試模式，強(qiáng)制性地為學(xué)生的發(fā)展劃定方向，而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源，無(wú)法彰顯各自的特色，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，這其實(shí)就是高校的“去個(gè)性化”。統(tǒng)一考試和按分?jǐn)?shù)錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權(quán)的同時(shí)，也擯棄了高校的特色。無(wú)論是重點(diǎn)高校還是普通院校，無(wú)論是綜合院校還是�？圃盒�，無(wú)論是學(xué)術(shù)性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標(biāo)尺（分?jǐn)?shù)）去測(cè)評(píng)并選拔學(xué)生，導(dǎo)致高校無(wú)法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對(duì)高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構(gòu)建高校多元化招生體系的措施
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對(duì)高考制度的實(shí)質(zhì)性突破，高考招生制度的改革更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應(yīng)當(dāng)是建立多元的考試評(píng)價(jià)體系。
1.統(tǒng)一考試與多元化考試相結(jié)合。盡管統(tǒng)一考試有其弊端，但統(tǒng)一的入學(xué)考試減少了各高校單獨(dú)命題和施測(cè)的繁重工作，能確�？荚嚨馁|(zhì)量和權(quán)威性，同時(shí)也減輕了學(xué)生備考的負(fù)擔(dān)。統(tǒng)一考試應(yīng)傾向于對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，增加個(gè)性成分；增加題目設(shè)計(jì)的靈活性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應(yīng)用題的比例；增加附加題的比重，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的附加題，應(yīng)用能力強(qiáng)的考生可以選擇操作性內(nèi)容的題目，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的考生可選擇論述性內(nèi)容的題目。統(tǒng)一考試應(yīng)當(dāng)成為一種基本能力考核，而不應(yīng)是高校招生的唯一依據(jù)。中學(xué)會(huì)考應(yīng)該實(shí)行社會(huì)化，成立專門的社會(huì)考試機(jī)構(gòu)，每年可舉行若干次，學(xué)生可以多次申請(qǐng)，或以最高成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，或取幾次考試的平均值。會(huì)考合格才能報(bào)考大學(xué)。高校每年可針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)舉行若干次入學(xué)測(cè)試，對(duì)報(bào)考學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的考核，讓每個(gè)考生充分展示自身潛力和興趣特長(zhǎng)，從而有效地考查學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。
2.評(píng)價(jià)多元化。實(shí)施“多元化評(píng)價(jià)”，首先要做到評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。高考分?jǐn)?shù)不能作為選拔錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高�？山档透呖汲煽�(jī)的比重，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生高中階段所學(xué)的課程和高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)、班級(jí)排名、面試情況、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)性特長(zhǎng)、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權(quán)重，制訂評(píng)價(jià)方案，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。其次要做到評(píng)價(jià)主體多元化。高校、中學(xué)、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體。高校在評(píng)價(jià)過程中起著核心及決定性作用。中學(xué)評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生綜合情況和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)情況的考查，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過對(duì)評(píng)價(jià)方案的選擇，考生可以自主申請(qǐng)、自主擇校、自主選擇專業(yè)，自己決定申請(qǐng)學(xué)校的數(shù)量，最終選擇自己最為滿意的學(xué)校就讀。
3.錄取標(biāo)準(zhǔn)多元化，擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)。目前我國(guó)高校的招生錄取執(zhí)行國(guó)家制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制約了高校的招生自主權(quán)，使得高校不能按照自身的辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來選拔錄取符合本校要求的學(xué)生。為了擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，就應(yīng)讓高校擁有更大的錄取標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)，實(shí)現(xiàn)錄取標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓高�？梢栽诟呖汲煽�(jī)之外自行制定一些符合本校實(shí)際的錄取標(biāo)準(zhǔn)。部分制度完善、管理嚴(yán)格的高校可以遵循標(biāo)準(zhǔn)剛性化、程序規(guī)范化、辦法公開化、結(jié)果公示化的原則來制定招生辦法，在一定的招生數(shù)量范圍內(nèi)，在高考成績(jī)達(dá)到批次投檔線的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、自主選拔的試點(diǎn)。對(duì)中學(xué)階段表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生，在人文科學(xué)、體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新等方面成績(jī)優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學(xué)生，具有學(xué)科特長(zhǎng)、高考單科成績(jī)特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，都可以成為自主選拔錄取的對(duì)象。開展自主招生改革的試點(diǎn)工作，是擴(kuò)大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對(duì)于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育具有積極的導(dǎo)向作用。
三、高校實(shí)施個(gè)性化教育的對(duì)策
正因?yàn)槎嘣猩転楦咝］斔土瞬煌刭|(zhì)的學(xué)生，這就為高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。個(gè)性化教育不僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育，還應(yīng)從高校定位、教師自身素質(zhì)方面入手實(shí)施個(gè)性化教育。
1.學(xué)校要走特色化辦學(xué)之路，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍�，F(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成提供良好的環(huán)境和創(chuàng)造有利的條件。而長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育在高度集中的辦學(xué)和管理體制下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式方面存在著很強(qiáng)的“趨同化”特征。高校只有立足于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化。
實(shí)施個(gè)性化辦學(xué)，首先要找準(zhǔn)個(gè)性定位。高等教育大眾化階段，高校不僅要培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)精英，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)大量的專門人才。各高校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和自身辦學(xué)的內(nèi)在條件，找準(zhǔn)自身定位，挖掘潛力，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造一流的教育，辦出自己的特色。其次要建立個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。要著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性、層次性和多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性，針對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的、在某一方面有特長(zhǎng)的、適應(yīng)社會(huì)需要的個(gè)性化培養(yǎng)模式，使學(xué)生的成長(zhǎng)具有目的性和目標(biāo)性。要重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，營(yíng)造寬松的人才個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人才的個(gè)性化發(fā)展。最后要建立個(gè)性化的專業(yè)和課程體系。要突破以往的學(xué)科和專業(yè)界限，拓展課程內(nèi)容，為學(xué)生以特有的方式組合知識(shí)、發(fā)展能力提供更廣闊的課程平臺(tái)。課程結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)多樣化，提供靈活的課程組合方式，給予學(xué)生更多的選課自由。此外，還要增強(qiáng)課程形式的靈活性，減少課堂教學(xué)的比重，增加實(shí)踐性、活動(dòng)性、操作性、自主性的課程和環(huán)節(jié)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。
2.教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教育的重要因素之一是教師，他們?cè)诮膛c學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展起著舉足輕重的作用。目前，在大學(xué)教學(xué)中，教師仍普遍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)類同化、模式化傾向嚴(yán)重，極大地制約著教學(xué)效果的提高，影響了對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由此可見，實(shí)施個(gè)性化教育必須要有高素質(zhì)的、富有創(chuàng)造力的教師。首先，教師必須更新自身理念。要樹立正確的教育觀，富有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，通過不斷提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，開創(chuàng)教學(xué)新思路，積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其次，高校應(yīng)重視教師的個(gè)性化發(fā)展，允許教師在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面擁有一定自主權(quán)。鼓勵(lì)與支持教師積極參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育，提倡不同院校的教師經(jīng)�；�(dòng)交流。
3.學(xué)生要加強(qiáng)自我教育，培育良好個(gè)性。個(gè)性化教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任去教育學(xué)生，但真正能夠把學(xué)校教育內(nèi)化為自覺行動(dòng)的人只有學(xué)生自己，“教是為了不教”，唯有使學(xué)生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷積累和更新，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而得到更好、更快地發(fā)展。因此，要使學(xué)生在結(jié)合自身內(nèi)在需要與社會(huì)要求的基礎(chǔ)上，按照自己的設(shè)想和規(guī)劃，沿著自我發(fā)展的道路，發(fā)揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發(fā)展自我，塑造與培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性，這才是個(gè)性化教育所要追尋的目標(biāo)。
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