論反轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用論文
一、反轉(zhuǎn)課堂的歷史及發(fā)展
反轉(zhuǎn)課堂這種教學方法的提出與大數(shù)據(jù)和信息化的浪潮息息相關(guān)。思維方式、工作方式和數(shù)據(jù)處理理念的變化帶來了教學方式的變革。
1.大數(shù)據(jù)孕育新方法的土壤。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展趨于集成化和微型化，我們?nèi)缃衩媾R著一個信息量遠遠超過我們的祖輩、父輩的大數(shù)據(jù)時代，它有三個顯著的特點：數(shù)字數(shù)據(jù)呈指數(shù)增長態(tài)勢;全數(shù)據(jù)模式代替樣本分析模式;相關(guān)關(guān)系代替因果關(guān)系。
這三者中，每一點都對高校教學實踐產(chǎn)生著深刻的影響。急速增長的數(shù)據(jù)量和對數(shù)據(jù)處理的技術(shù)使得如今的學生在課堂學習時面臨比過去更多的選擇;而同一時間內(nèi)學生可以集中注意進行學習、記憶的信息量是有限的，也就是說隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，課堂教學除了需要進行傳統(tǒng)的知識傳授外，還需要像除去雜草一樣將無用信息從學生有限的關(guān)注中剔除�，F(xiàn)在，全樣本信息的獲取和處理不再那么遙不可及，對總體信息的深加工也催生了各種細分產(chǎn)業(yè)。這一點變革在教學上帶來的影響就是，教師可以比以往更加方便地獲取全班每一個學生每一個方面的信息細節(jié)，并借助現(xiàn)代手段進行分析處理，從而有針對性地改善自己的教學過程。在課堂教學中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更好地通過分析學生學習習慣、習題正確率指導教師找到更適合學生的教學方法，有時甚至不需要學生意識到，僅僅從數(shù)據(jù)反映的潛意識層面加以指導即可使學習效率得以改進。
2.反轉(zhuǎn)課堂——基于大數(shù)據(jù)的教學方法。反轉(zhuǎn)課堂是指結(jié)合大數(shù)據(jù)方法，將傳統(tǒng)課堂教學的某一部分順序進行調(diào)整，通過學生課下學習或課上自主講解的方法實現(xiàn)主動學習、因材施教的教學方法。早在19世紀初，美國西點軍校就進行過相關(guān)嘗試，而由于當時的技術(shù)手段和資源匱乏，這種方法并未引起關(guān)注。1900年，著名教育學家杜威提出將理論學習與教學實踐結(jié)合，建立“鏈接科學”的思想。而后相關(guān)理論不斷發(fā)展完善，開始于20世紀后半葉形成一套完整的教學方法。2007年，薩爾曼初次將理論進行了實踐，他的一段教學視頻得到了數(shù)以萬計學生的參與。其后，更多的實踐者將反轉(zhuǎn)課堂從一種停留于紙面上的理論徹底變成了一種與大數(shù)據(jù)的處理方法相得益彰的教學方法。而多種多樣的軟硬件設(shè)備發(fā)展也更大地拓展了這種方法的應用空間。
二、反轉(zhuǎn)課堂的一般應用
反轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建基于功能全面的校園學習管理系統(tǒng)，或依托第三方軟件實現(xiàn)，既可將傳統(tǒng)教學中的授課環(huán)節(jié)置于課下，也可以將備課、答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)以學生為主題置于課上完成。
1.反轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。當前，關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂的教學專著隨著教學實踐的發(fā)展也出現(xiàn)了很多，目前廣泛采用和認可的策略是，將教學組織形式從傳統(tǒng)式的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學習+課上探究”的方式，使師生身份有所轉(zhuǎn)移。此方面的教育實踐，已在國內(nèi)外的大中院校得到廣泛的實踐，國外邁阿密大學的“微觀經(jīng)濟學”反轉(zhuǎn)課堂實驗等均有較大影響，國內(nèi)以清華大學的在線教育實驗室開設(shè)的系列課程和清華附中的相關(guān)教育實驗為最。下面舉例說明。馬克思主義基本原理是一門依靠教師講授學生識記為主的理論性課程。然而清華大學劉震教授基于學生學習風格類型劃分，對課程實行了改革。教育心理學認為，學生的學習風格主要分為依賴型、協(xié)作型和獨立型三種，針對不同類型學生的學習特點需要采取不同類型的教授策略。在反轉(zhuǎn)課堂后，新的馬原課程由課前閱讀任務、在線觀看教學視頻、課堂討論探究、在線提交作業(yè)等四個基本環(huán)節(jié)組成。經(jīng)過實踐與研究，采用新方法后的課堂提升了獨立型和協(xié)作型學生的學習內(nèi)驅(qū)力，其主動性和學習質(zhì)量有了較大程度的提高，而依賴型學生由于朋輩壓力也會采取較為積極的學習策略，從而使整體教學效果、深度都超過傳統(tǒng)課堂，增進師生交流并發(fā)展學生全方面的技能。
2.反轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。反轉(zhuǎn)課堂對于教師來說并非是一種單方面的減壓，而更是一種督促。單純將已有資料制作成幻燈片或視頻的形式并不能達到理論上的最好效果，而要達到良好的授課效果，需要進行精心的教學設(shè)計和準備。曾貞提出的反轉(zhuǎn)教學步驟包括課前和課后的六個環(huán)節(jié)，其中有三個關(guān)鍵步驟直接影響著教學效果，分別是觀看視頻前的學習、觀看視頻時的學習、應用并解決問題的學習三部分。是信息化環(huán)境與大數(shù)據(jù)處理的發(fā)展為反轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式。隨著教師和學生對于數(shù)字化、信息化手段的依賴程度越來越高，反轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)越性也會越來越明顯。
3.反轉(zhuǎn)課堂的'問題。反轉(zhuǎn)課堂作為一種正在經(jīng)歷發(fā)展成熟的教學方法，同樣經(jīng)歷著一些仍待解決并制約其推廣發(fā)展的問題。教學公平問題，專業(yè)化和標準化的問題，教師工作量加大和學生投入需求問題，這三個問題正是在高職院校存在的普遍問題，想要在高職院校推廣這種教學方法，就必須解決這三個問題。
三、反轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應用實踐
高職院校普遍面臨硬件基礎(chǔ)有限，教學標準不一，學生對于課堂投入積極性不高的問題，因而結(jié)合高職院校學生具體學情，創(chuàng)造性地解決這些問題將先進的方法應用到教學實踐中就成了本章要研究的主要問題。
1.尋找技術(shù)門檻低的教學實現(xiàn)方法。要實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂教學，首先需要構(gòu)建起對應的數(shù)據(jù)收集、處理和在線交流平臺。在硬件基礎(chǔ)有限的情況下，在線教育平臺的搭建不得不借助第三方商業(yè)公司的已有技術(shù)平臺。相較于個人電腦，智能手機在高職院校學生群體中的普及率要更高，因此本文的方法構(gòu)建聚焦于手機端即時通訊軟件，通過建立可在即時通訊軟件上關(guān)注的公眾號，通過推送的方式將課外閱讀材料、課前教學視頻發(fā)至學生手機端，再以設(shè)定關(guān)鍵詞回復的方式激勵學生完成課外作業(yè)。同時，通過后臺數(shù)據(jù)分析可以對每位同學的學習成果進行及時監(jiān)控，定期查漏補缺。
2.制定統(tǒng)一的教學標準并分組實驗。為保證實驗的有效性、無偏性，將樣本確定為西藏職業(yè)技術(shù)學院某專業(yè)上同一門課程的兩個班級，并對實驗者和兩組學生均進行保密，實現(xiàn)雙盲控制。采取統(tǒng)一的教學大綱和授課安排、同一位教師以控制無關(guān)變量，將1班設(shè)為對照組，采取傳統(tǒng)授課方式進行教授;2班設(shè)為實驗組，采取反轉(zhuǎn)課堂的教學方法按照同樣的進度進行授課。課程基本安排為12周，其中分期中、期末兩次進行階段性測試。課程平時作業(yè)每周一次，同樣的內(nèi)容分別以紙面和網(wǎng)絡形式布置給兩組學生。
3.激發(fā)學生自主學習動力。在基本教學任務之外，分別將小組展示作業(yè)、開放性小論文作業(yè)布置給兩組學生，以完成任務可獲得課程加分為激勵。根據(jù)同樣時間內(nèi)兩組學生的完成情況結(jié)合考試成績對此種方法下的反轉(zhuǎn)課堂效果進行評估。
4.實驗結(jié)果觀察。兩組學生經(jīng)過12周的課程學習，呈現(xiàn)出不同的學習結(jié)果。
從綜合性檢測成果可以看出，教學方法的改變對于成績處于中游的學生群體影響較為顯著。高職學生對于程序性知識和元認知知識的接受、理解能力較為薄弱，如采用傳統(tǒng)教學方法難以收到良好效果且難以對學生學習情況及時分析;采用反轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學，可以使學生產(chǎn)生一種主人意識從而提升學習效果。兩組學生總數(shù)一致，對于探究性任務的參與比例分別為16%和42%。結(jié)果顯示，反轉(zhuǎn)課堂的實踐調(diào)動了學生進一步主動獲取知識，完成探究性任務的積極性。同時，在進行教學時間的同時，通過軟件端實現(xiàn)的互動也累積了足夠多的數(shù)據(jù)使得可以在復習階段更有針對性地指導學生完成甚至定制自己的復習計劃。綜合以上實驗結(jié)果，對于高職院校學生，可以結(jié)合學生身心發(fā)展特點和具體學習需求，采取以手機代替?zhèn)�人電腦作為接口的模式實行反轉(zhuǎn)課堂教學，并取得預期效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂作為一種教學方法其理論已經(jīng)得到了較為充分的研究和發(fā)展。近年來，隨著大數(shù)據(jù)與信息化的發(fā)展，這種教學方法也煥發(fā)出了真正的活力。通過將傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的若干部分進行順序調(diào)整，實現(xiàn)教學邏輯和教學角色的反轉(zhuǎn)。中外關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂的教學實踐也有許多優(yōu)秀案例可以參考，然而將此方法應用到高職院校中仍然需要克服一定的困難。針對高職院�；A(chǔ)設(shè)施相對薄弱，學生學習動力相對缺乏等方面的問題，本文探索出一種基于手機端即時通信軟件為平臺的低門檻、高適用性的反轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)方法，并進行了初步的教學實踐。根據(jù)雙盲實驗結(jié)果，這種方法可以較為有效地發(fā)揮反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高學生學習內(nèi)驅(qū)力和學習效果。但是，在實驗過程中，仍然存在一些諸如樣本選擇范圍有限，缺乏重復實驗等問題有待進一步研究。
參考文獻：
[1]維克多·邁爾.大數(shù)據(jù)時代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.
[2]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，(1)：19.
[3]曾 貞 . 反 轉(zhuǎn) 教學的 特 征 、實踐 及 問題 [J]. 中國 電 化 教育，2012，(7).
【論反轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用論文】相關(guān)文章：