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校企雙項目雙向參與機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐論文
[論文摘要]“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，各校在開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”時存在著一定的困難和誤區(qū)。校企雙方推行創(chuàng)新的“雙項目雙向參與”機(jī)制，是校企深度融合實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的一條重要途徑。
[論文關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合雙項目雙向參與高職教育
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的總體方向。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要大力推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)模式。2006年，教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中再次強(qiáng)調(diào)：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)�！靶Ｆ蠛献�，工學(xué)結(jié)合”的根本目的是“工學(xué)結(jié)合”，主要途徑是校企合作。在具體的推行過程中，大多采用了以下幾種形式：一是組織學(xué)生利用假期到企業(yè)“打工”，主要以積累社會經(jīng)驗和培養(yǎng)吃苦耐勞精神為目的；二是根據(jù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)季節(jié)性要求，組織學(xué)生到企業(yè)中邊工作邊學(xué)習(xí)；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)，組織或?qū)W生自行找到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；四是以工學(xué)交替的形式，將學(xué)生輪換到企業(yè)進(jìn)行一定周期的跟班學(xué)習(xí)；五是采取“2+1”或“2+0。5+0。5”等模式，學(xué)生在企業(yè)中邊工作邊學(xué)習(xí)一年或半年，或稱為頂崗實(shí)習(xí)。目前，高等職業(yè)院校都在大力推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面也做了很多嘗試，并取得了令人矚目的成就。但很多院�；蛞恍⿲I(yè)在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的推行過程中仍存在較大的困難，影響了高職教育改革的深入。
一、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的含義
什么是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”？對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的理解，將直接影響到教育的效果。世界合作教育協(xié)會將“工學(xué)結(jié)合”定義為“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報酬的實(shí)際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考”。從這個定義我們可以看出它包含以下幾層含義：（1）“工學(xué)結(jié)合”，工也是學(xué)習(xí)，而不是單純的工作；（2）“工學(xué)結(jié)合”是將理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，并獲取報酬；（3）“工學(xué)結(jié)合”是將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識進(jìn)行再學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)新的提升，這是“工學(xué)結(jié)合”中最重要的部分，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到工，再從工到學(xué)，實(shí)現(xiàn)循環(huán)提升。
從這個定義出發(fā)，反思上述各種“工學(xué)結(jié)合”方式，不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：
1、簡單將“工學(xué)結(jié)合”理解成是學(xué)習(xí)與工作的交替。在實(shí)施過程中，只是簡單地組織學(xué)生到企業(yè)去工作，甚至是一些與專業(yè)無關(guān)的工作。這種做法雖然為部分學(xué)生提供了勤工儉學(xué)的機(jī)會，也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，但是這與“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)要求還是有相當(dāng)?shù)牟罹嗟摹?/p>
2、注重“工學(xué)結(jié)合”的形式，而不注重其內(nèi)涵和效果。例如在一些實(shí)施“2+1”“2+0。5+0。5”的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的學(xué)校，只是將學(xué)生組織到企業(yè)中，工作一年或半年，采取白天上班、晚上上課或休息日上課等形式。教學(xué)內(nèi)容仍然是按照學(xué)校教學(xué)計劃中所列的書本課程，教師是帶隊教師或聘請附近學(xué)校的教師，這種形式與半工半讀的形式相似，沒有很好地把理論與實(shí)際工作結(jié)合，也沒有幫助學(xué)生解決工作中遇到的問題，更沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用工作中增長的知識經(jīng)驗去提升自身的各種修養(yǎng)。
3、認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”是一種單向的學(xué)生輸出型。學(xué)生必須到企業(yè)中實(shí)習(xí)，截然分割學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。按照上述對“工學(xué)結(jié)合”的定義，“工學(xué)結(jié)合”是將課堂中的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，如果僅從字面上理解，那么必然導(dǎo)致對“工學(xué)結(jié)合”實(shí)質(zhì)上的理解有所偏差�！肮W(xué)結(jié)合”應(yīng)是一種雙向的學(xué)習(xí)模式，既可以在企業(yè)中實(shí)施工學(xué)結(jié)合，也可以在課堂中工學(xué)結(jié)合，尤其是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中，也可以把工作中的學(xué)習(xí)引入到實(shí)訓(xùn)課堂中實(shí)施，例如引入企業(yè)的管理模式、企業(yè)的項目、企業(yè)的指導(dǎo)教師，這同樣能實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的目的。
二、開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的瓶頸
大多院校在開展“工學(xué)結(jié)合”中常碰到一些困難，甚至難以開展，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，其主要的瓶頸集中在以下幾個方面：
首先作為企業(yè)來講，對校企合作的重要性認(rèn)識不足。企業(yè)認(rèn)為沒有義務(wù)或必要為培養(yǎng)學(xué)生做更多的分外事，而且接收學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，會在一定程度上影響原有的生產(chǎn)經(jīng)營秩序，并且增加管理上的成本和風(fēng)險；同時，由于目前勞動力市場供給旺盛，企業(yè)可以很容易獲得廉價的勞動力，甚至是技能人才和管理人才，沒必要也不大愿意再進(jìn)行校企合作。基于這種原因，“工學(xué)結(jié)合”難以開展。
其次作為學(xué)校方面，也存在對校企合作不積極的因素。一是由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師習(xí)慣于在課堂上灌輸，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”需要花費(fèi)更多的精力，但在努力后卻沒有很好的回報；二是“工學(xué)結(jié)合”會打亂學(xué)校原有的教學(xué)安排，影響教學(xué)計劃的完成；三是教師不具備指導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”的能力，這些是影響學(xué)校不積極開展“工學(xué)結(jié)合”的因素。
除此以外，還有社會環(huán)境或政府引導(dǎo)方面的原因，種種因素制約了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的開展。要進(jìn)行深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的改革，各職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識到校企合作與“工學(xué)結(jié)合”的重要性，在開展校企合作與“工學(xué)結(jié)合”過程中，無論是企業(yè)、學(xué)校還是政府及社會的環(huán)境都要積極起來。作為學(xué)校，要真正改變校企合作與工學(xué)結(jié)合的被動局面，最重要的還是發(fā)掘?qū)W校自身的潛力，突破“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的瓶頸。
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，“校企合作”是前提，“工學(xué)結(jié)合”是目標(biāo)。要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，必須進(jìn)行校企合作。在校企合作與工學(xué)結(jié)合中，如何避免“單相思”“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于提高學(xué)院自身在“工學(xué)結(jié)合”中的吸引力。因此，必須解決以下幾個問題：
1、教師要具備校企合作的能力。很多高職院校的教師從實(shí)校到學(xué)校，沒經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，根本不了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、管理方法。使得企業(yè)對學(xué)校不認(rèn)同，對教師不認(rèn)可，校企合作就難以進(jìn)行，“工學(xué)結(jié)合”也就無從開展。如果學(xué)校中的教師具備充分的能力，如指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、生產(chǎn)管理等，那么學(xué)校在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”中就具有較強(qiáng)勢的吸引力。
2、學(xué)生要具備好的工作能力。一些高職院校的課程與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生只了解理論知識或只掌握實(shí)驗性的操作，無法勝任企業(yè)的實(shí)際工作，更談不上為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理中的問題，這樣的學(xué)生到了企業(yè)無疑成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。企業(yè)要花時間培養(yǎng)學(xué)生上崗，增加了企業(yè)的用工成本，影響了企業(yè)的生產(chǎn)秩序，這是影響“工學(xué)結(jié)合”開展的重要原因。
3、“工學(xué)結(jié)合”的時間安排上要適應(yīng)企業(yè)的要求。學(xué)校有學(xué)校的教學(xué)計劃，企業(yè)有企業(yè)的生產(chǎn)計劃，甚至有些企業(yè)還存在季節(jié)性任務(wù)，或者企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)并不穩(wěn)定，如果“工學(xué)結(jié)合”的時間安排不能很好地適應(yīng)企業(yè)的要求，也對“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施產(chǎn)生必然的影響，有些企業(yè)抱怨說“該來時候不來”，于是不該來的時候也就沒法安排了。
除此以外，作為校企合作的雙向互動，要真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的效果，還要考慮企業(yè)人員能否承擔(dān)起“工學(xué)結(jié)合”的任務(wù)。很多企業(yè)的人員只懂技術(shù)、懂管理，對學(xué)校當(dāng)前所做教學(xué)改革不了解，不清楚學(xué)生來企業(yè)到底要學(xué)什么。當(dāng)聘請企業(yè)人員給學(xué)生講課時，他們也拿起課本照本宣科，這種情況導(dǎo)致學(xué)生不愿聽企業(yè)人員講課。企業(yè)不了解教學(xué)以及教學(xué)改革也就無法承擔(dān)起“工學(xué)結(jié)合”中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重任。
三、校企“雙項目雙向參與”機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐
為推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系近年來進(jìn)行了積極的探索，其中最重要的創(chuàng)新措施就是推行了校企“雙項目雙向參與”機(jī)制。
校企“雙項目雙向參與”機(jī)制中的雙項目，對于企業(yè)而言就是技改項目和生產(chǎn)項目（設(shè)計項目），對學(xué)校而言是科研項目和教改項目，雙向參與就是學(xué)校教師和學(xué)生參與企業(yè)的技改項目和設(shè)計項目，企業(yè)設(shè)計師參加學(xué)校的科研項目和教改項目，形成“互相滲透，共同參與”“你中有我，我中有你”的深度融合。
校企“雙項目雙向參與”機(jī)制，有利于提升學(xué)校在校企合作中的吸引力。在以往開展校企合作中，學(xué)校往往由于缺乏吸引力而處于被動局面，通過“雙項目雙向參與”機(jī)制，教師參與企業(yè)的技改項目，既提升了企業(yè)承接技術(shù)改造和科研的團(tuán)隊能力，為企業(yè)注入了研究的力量，又可以通過依托學(xué)院教師資源，加快企業(yè)技術(shù)改造和科技研發(fā)的進(jìn)程，增強(qiáng)了企業(yè)自身的技改能力。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計項目，為企業(yè)帶來了無限的創(chuàng)意設(shè)計人力資源，提升了企業(yè)的設(shè)計能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年來，藝術(shù)設(shè)計系共完成了企業(yè)設(shè)計項目共一百二十多項，產(chǎn)值達(dá)近千萬元。此外，通過“雙項目雙向參與”機(jī)制也提升了教師的實(shí)踐能力和在企業(yè)中的滲透力、影響力，對培養(yǎng)雙素質(zhì)型教師起到了關(guān)鍵的作用。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生承接企業(yè)設(shè)計項目或工程項目，這些項目既可以在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行，使得教學(xué)得以在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，推行“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)課堂與工作崗位零距離對接。也可以將項目帶入專業(yè)課程教學(xué)中，開展以企業(yè)真實(shí)項目為載體，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。近年來，藝術(shù)設(shè)計系在室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、包裝技術(shù)與設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)相繼進(jìn)行了試點(diǎn)，在這些專業(yè)中，教師成立工作室，把企業(yè)項目引入到工作室中，教師帶領(lǐng)學(xué)生成立項目小組，從項目的創(chuàng)意設(shè)計—快速手繪表現(xiàn)—電腦效果表現(xiàn)—材料預(yù)算與施工工藝—工程預(yù)算—工程管理—工程驗收結(jié)算等內(nèi)容入手，使學(xué)生在實(shí)際的項目中按真實(shí)的工作過程，完整地掌握了室內(nèi)設(shè)計的全流程技能，在項目教學(xué)的實(shí)施過程中，同時聘請有企業(yè)設(shè)計人員參與，擔(dān)任指導(dǎo)教師，形成了一支專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。
在雙項目雙向參與中，除聘請企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，同時吸收企業(yè)人員參與教學(xué)改革項目、技術(shù)研究項目，充分顯示了雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。作為企業(yè)人員，在職稱評定、科研申報、成果鑒定等方面，需要得到學(xué)校的支持。例如，在裝飾設(shè)計專業(yè)中，聘請了坭興陶行業(yè)協(xié)會企業(yè)的設(shè)計師擔(dān)任兼職教師，同時吸收企業(yè)設(shè)計人員，2007年共同參與申報了學(xué)院的科研課題“坭興陶窯變技術(shù)的研究與運(yùn)用”，2008年該課題獲自治區(qū)教育廳科研立項，雙方共同進(jìn)行技術(shù)研究，解決了企業(yè)窯變燒制技術(shù)的關(guān)鍵問題，這無疑大大增強(qiáng)了校企合作的吸引力。通過吸收企業(yè)設(shè)計人員參與“民族陶藝設(shè)計與制作”精品課程的建設(shè)等教改項目，使得企業(yè)人員了解了什么是行動導(dǎo)向教學(xué)、什么是工作過程導(dǎo)向等職業(yè)教育改革的措施與做法，使企業(yè)人員在擔(dān)任兼職教師的過程中樂于進(jìn)行教學(xué)改革并善于進(jìn)行教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)了校企之間的深度融合。
四、結(jié)束語
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職教育改革過程中一個永恒的主題，“雙項目雙向參與”機(jī)制在校企之間找到一個緊密的紐帶，通過這個紐帶，校企找到了合作的共贏點(diǎn)。從共贏點(diǎn)出發(fā)，校企間展開全方位的深度融合，在專兼職雙師隊伍的建設(shè)、以“項目為載體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了良好的效果，對培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才具有重要的意義。
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