淺談高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

　　 　　摘　要: 當(dāng)前,我國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才需求市場(chǎng)發(fā)生了很大變化,高技能應(yīng)用型人才成為各用人單位的首選,而我國(guó)高職院校培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐能力方面與社會(huì)需求存在一定距離。本文著重分析我國(guó)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足,并提出如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想。
　　關(guān)鍵詞: 高職教育;國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)
　　實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環(huán)節(jié)[ 1 ] 。然而,我國(guó)各高職院校目前存在的共同問(wèn)題是培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力明顯偏弱。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是涉外性專(zhuān)業(yè)。我國(guó)加入WTO后,外貿(mào)以及協(xié)作企業(yè)(外運(yùn)、對(duì)外保險(xiǎn)、海關(guān)等)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的要求更高。如何進(jìn)一步提升高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,讓學(xué)生畢業(yè)后能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中具有明顯的擇業(yè)優(yōu)勢(shì)? 本文試從實(shí)踐教學(xué)角度來(lái)研究如何培養(yǎng)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)高技能人才問(wèn)題。
　　一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
　　1. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
　　實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括課程性實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)。
　　(1) 課程性實(shí)踐教學(xué)是指與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。它包括課程作業(yè)(平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè))和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。
　　(2) 集中性實(shí)踐教學(xué)(或稱(chēng)綜合性實(shí)踐教學(xué))是指需要綜合運(yùn)用各課程知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),包括實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)(論文)等。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》,該課程講授國(guó)際性商品交換的具體運(yùn)作過(guò)程,包括環(huán)節(jié)、操作方法和技能、應(yīng)遵循的法律和慣例等行為規(guī)范,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將掌握國(guó)際貿(mào)易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿(mào)及相關(guān)工作奠定專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。
　　2. 實(shí)踐教學(xué)的重要性
　　實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵因素[ 2 ] 。從20世紀(jì)50年代末開(kāi)始,各國(guó)都在本國(guó)原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施了教學(xué)改革,如50年代末60年代初,美國(guó)首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學(xué)教育質(zhì)量,加快培養(yǎng)科學(xué)人才為目標(biāo)的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。這一改革很快波及到許多國(guó)家,并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進(jìn)入90年代,各國(guó)的教學(xué)改革仍方興未艾,普遍強(qiáng)調(diào)把普通教育同職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。例如法國(guó)非常重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系,提出學(xué)校必須“面向生活、面向企業(yè)、面向勞動(dòng)市場(chǎng)”。我國(guó)也加大了教育改革的力度,強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接手段,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的完善,對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力是非常重要的。這一點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。
　　二、目前高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1. 教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐
　　(1) 從學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學(xué),認(rèn)為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能做到,所以未能對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)對(duì)待,其重理論輕實(shí)踐之程度可見(jiàn)一斑。
　　(2) 從課程體系設(shè)置上看,有的高職院校設(shè)置了較多的理論性課程,如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作、國(guó)際投資等,但像國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證制作、國(guó)際貿(mào)易函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少。
　　(3) 從教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看,很大一部分國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師都沒(méi)有實(shí)際從事過(guò)國(guó)際貿(mào)易工作,但他們對(duì)理論性知識(shí)掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時(shí)會(huì)側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí),學(xué)校對(duì)教師的要求主要是校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則往往不在考核之列。

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