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對基于Internet環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式的探討
摘 要：本文通過對遠(yuǎn)程教育和基于Internet環(huán)境下教學(xué)方式特點(diǎn)的研究和分析，提出了基于Internet的一種新的教學(xué)方式--協(xié)同式教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上討論了該教學(xué)方式的運(yùn)作方法、優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、協(xié)同式教學(xué)方式
1 引言
信息技術(shù)與Internet的飛速發(fā)展，使我們能夠在任何時間、任何地點(diǎn)傳遞任何教學(xué)課程成為現(xiàn)實(shí)。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學(xué)校、跨越學(xué)科和專業(yè)的，所以它能吸引世界各地的學(xué)生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會的廣泛關(guān)注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺的教學(xué)方式就是我們目前所說的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征就是教與學(xué)的過程都在網(wǎng)上進(jìn)行，可以同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也被稱為新一代的遠(yuǎn)程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會，同時也降低了教育過程的成本，提高了教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，這也就是全世界人們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育具有無限生機(jī)的理由所在。
我們知道，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的職能主要是教，即傳道、授業(yè)、解惑，教師的教學(xué)方式也主要表現(xiàn)在面對面地向?qū)W生傳授知識和技能。而在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師的職能發(fā)生了很大的變化，教師的主要作用是導(dǎo)，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，他所面對的信息網(wǎng)絡(luò)承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯(lián)結(jié)的，而是網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)的。面對浩如煙海的大量信息，學(xué)習(xí)者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用的信息，這時就需要教師的指導(dǎo)，教師的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為自己所需的知識。這就意味著網(wǎng)絡(luò)教育對教師的要求也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的授課方式也必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式、要求和特點(diǎn)。
2 遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育
2．1遠(yuǎn)程教育的主要模式
遠(yuǎn)程教育不是剛剛興起的新的教育模式，而是有較長的發(fā)展歷史，并且經(jīng)歷了許多不同的發(fā)展階段。為了研究和敘述的方便，遠(yuǎn)程教育的主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學(xué)習(xí)者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式，它主要對象是全日制學(xué)生或業(yè)余制學(xué)生；另一種是以個別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育，主要對象是各種培訓(xùn)群體，以滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要。按著教學(xué)過程的時間組織，可以分為同步教學(xué)和異步教學(xué)兩種。按照在同一學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間的數(shù)量關(guān)系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導(dǎo)的協(xié)同式教學(xué)方式就是一種M：M方式，即是一種多對多的教學(xué)方式，在這種方式中有多位教師和多位同學(xué)都處在同一教學(xué)過程中。按著信息傳輸?shù)姆较�，可以分為單向、雙向和網(wǎng)絡(luò)式三種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。按著信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠(yuǎn)程信函方式的函授教育、電視廣播方式的廣播電視教育和現(xiàn)在正在蓬勃發(fā)展的以Internet為平臺的網(wǎng)絡(luò)教育。很顯然，以上幾種遠(yuǎn)程教育模式大部分是可以相互組合的。
2．2網(wǎng)絡(luò)教育的主要特征
網(wǎng)絡(luò)教育作為遠(yuǎn)程教育的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現(xiàn)為：教與學(xué)可以不受課程時間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時間的限制；可以不必為學(xué)習(xí)而加入各個學(xué)習(xí)群體；教育可以面向各個階層的人們；為受教育者提供平等的教育機(jī)會等。這主要體現(xiàn)了Internet的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。網(wǎng)絡(luò)教育的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：高度的互動性；資源的共享性；服務(wù)的及時性；教學(xué)方式的多元性；總體社會資源的節(jié)約性等，在此不做詳細(xì)討論。
2．3網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的新要求
網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求，這些要求主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者希望能與教師、學(xué)習(xí)者之間獲得更多的交流；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加；網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)習(xí)者形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時也要求教師能提供學(xué)習(xí)者尋求獲取有用資源的方法；學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)作出綜合的和迅速的反饋是遠(yuǎn)程教育效果的關(guān)鍵。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師授課為主，學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程，對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在，進(jìn)步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，能控制整個學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合，并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。
教育不能僅僅是一般的講解，而是要通過學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識的特點(diǎn)，這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有：
討論式：教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能接受對方的概念并能相互反饋。
適應(yīng)式：教師應(yīng)當(dāng)按照正在自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。
交互式：學(xué)生必須參加對話活動以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑，學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
思考型：教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋與每一個層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。
2．4網(wǎng)絡(luò)教育對教師素質(zhì)的新要求
教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下工夫。
網(wǎng)絡(luò)教育既有實(shí)時性又有非實(shí)時性的特點(diǎn)，教師授課可以按著自己喜歡的時間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋，因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。
盡管網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)是鼓勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，但是
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