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計算機教學合作學習探析論文
摘要：中職學校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為己任，所選擇的教學方法是否科學有效將直接影響教學質(zhì)量。在計算機教學中開展有效的合作式學習，能夠給學生營造良好的學習氛圍，促使學生養(yǎng)成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的習慣。但不可否認學生實際存在的差異性，教師在開展計算機課堂教學中，要結(jié)合學生實際，周密安排有效的合作學習方法，力爭使教學更高效。
關(guān)鍵詞：中職計算機；合作學習；有效性
《學記》中有這樣兩句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞�！币馑际菍W習中如果缺乏和學友之間的交流與切磋，就會導致知識狹隘、見識短淺。由此可見學習過程中交流的必要性。中職學校的大部分學生基礎(chǔ)知識相對薄弱，整體學習情況不容樂觀。因此，教學中教師要調(diào)動起學生合作學習的積極性，在合作學習的過程中培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識。但是，合作式學習需要細致的規(guī)劃，特別是中職學校的學生基礎(chǔ)參差不齊，合作學習中不能過于關(guān)注形式而忽略了實際效果，在細節(jié)落實上如果考慮不夠周全會影響教學效果。所以如何促進有效的課堂合作學習，是一個值得深入探討的課題。
一、什么是合作學習
合作學習是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。在整個合作式學習的過程中，學生是主體，它強調(diào)學生以小組為單位進行主動探究，在探究的過程中合作、交流，進而深入地去實踐和感知，通過個人的努力和集體的配合來完成學習任務(wù)。這對于培養(yǎng)學生學習的主動性、自主學習能力以及合作意識都具有深遠的影響。合作式學習模式符合新課改中學生是課堂教學主體的核心要求，能夠針對班級學生層次性差異，通過合理的分組來調(diào)動每一個學生的參與熱情，讓所有學生都有學習任務(wù)來做，從而激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，在合作中學習、交流、提高。當然，針對不同階段的學生以及不同的學科，在落實合作學習中需要有一定的差異性，要結(jié)合具體實際靈活地落實。
二、在計算機教學中實踐合作學習
�。ㄒ唬┛茖W合理地設(shè)計合作學習的任務(wù)
合作式學習模式實施的最終目的是要滿足學生的學習需求，調(diào)動學生學習的主動性，完成學習任務(wù)。這其中，合理的任務(wù)安排是合作學習能否有效實施的關(guān)鍵，所以必須要科學合理地設(shè)計合作學習的任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時要注意以下兩點。1.符合學生的實際，使任務(wù)具有科學性。教師的教最終是為了學生的學，實施合作學習也是為了學生的學，所以在教學任務(wù)的安排上首先要符合學生的實際。具體來說，要本著學以致用的原則把學生的所學和生活中感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，特別是要結(jié)合學生對于計算機感興趣且有一定基礎(chǔ)的現(xiàn)實來安排開放性、探索性、挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。設(shè)計開放性的環(huán)節(jié)，學生在實踐過程中需要自己設(shè)定目標，并且需要在合作模式下才能夠有效完成，所以需要選擇合作學習方式。2.明確教學目標，使任務(wù)具有典型性。進行合作學習的內(nèi)容一定是學生依靠個體力量難以獨立完成的，這就意味著學習的內(nèi)容相對復雜且學習能力層次要求較高。但是中職學校的學生學習能力相對較差，基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱，問題若是太難往往會導致學生難以探究，進而打擊學生的自信心。所以在教學目標制訂上必須要符合學生現(xiàn)狀，設(shè)計典型的學習任務(wù)，主要是通過學生動腦、探究能夠摸索出來的，這樣學生學習的有效性才會提升，同時也能夠給學生以學習的信心。
�。ǘ﹥�(yōu)化組合，分工合作
由于現(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，長期的生活經(jīng)歷以及家庭的過分關(guān)愛使他們的合作意識和合作能力不是很強，這就需要教師進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭Ｔ趧傞_始進行小組合作學習時，小組里經(jīng)常會出現(xiàn)有的聽，有的看，有的什么也不干的情況。由于學生的注意力容易分散，這種“別人的事與我何干”的認識在所難免。為了便于合作與交流，教師可以根據(jù)學生的專長和所選的主題內(nèi)容，在原有分組的基礎(chǔ)上對各組學生進行優(yōu)化組合：同一組的學生有一個共同的主題；每組的各個學生有不同的專長；每個小組推選出一位組長，負責組間交流和組內(nèi)協(xié)調(diào)。在學生開展小組合作學習的過程中，教師要進行指導，而這種指導主要體現(xiàn)在技術(shù)支持上，并不涉及具體的設(shè)計創(chuàng)想。由于有了合理化的分組和技能的儲備，各個小組的作品制作工作很快就有條不紊地開展起來：每個小組成員負責不同的工作，他們各有側(cè)重但又不完全獨立，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上，找到最佳的創(chuàng)作方案。
三、將合作學習應用于計算機教學中的思考
從目前來看，為了更好地調(diào)動學生的積極性并發(fā)揮學生的主體地位，合作學習在教學中被較為廣泛地應用，而且合作學習在計算機教學的實踐中確實能發(fā)揮它的促進作用。但在具體實施中還存在一些需要注意的問題，比如在合作學習主題任務(wù)的布置和具體實施中，要充分考慮分層問題。學生具有個別差異性，因此，合作學習在計算機教學的應用中也要充分考慮到這一點。還要對小組搭配等方面進行深入研究，避免小組中個別成績好的學生包攬了整個小組或小組中絕大部分工作，而一些基礎(chǔ)不好的學生無所事事，有的甚至借機逃避學習任務(wù)，也就容易出現(xiàn)“是個別人的事，能者多勞”的現(xiàn)象。解決這個問題的有效方式就是加強任務(wù)的設(shè)計和課堂的組織，消除合作小組中的“個人英雄主義”。這是需要教師在日常教學中予以注意和反思，在教學中不斷地改進與完善。教學有法，教無定法，但貴在得法。對于中職計算機教學更是如此。所以，在計算機課堂教學環(huán)節(jié)中，我們要充分挖掘?qū)W生合作學習的潛能，組織有效的合作學習，努力實踐，不斷探索，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。只要教師在教學過程之中不斷地進行教學反思，不斷地更新教學觀念，就一定能使計算機教學更上一層樓。
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