- 相關(guān)推薦
淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略研究
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā)策略
論文摘要：教師通常采用各種形式的教學(xué)方法來解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)問題。但如何更深層次地在網(wǎng)絡(luò)下激發(fā)學(xué)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，本文擬從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)及其影響，討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略，進(jìn)一步豐富和發(fā)展激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)?
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開放性、自主性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也具有不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所測量到的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┎淮_定性。課堂環(huán)境中由于固定的學(xué)習(xí)時間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的動機(jī)主要依賴學(xué)習(xí)者的個體特征來維持，由于學(xué)習(xí)者不同的個性特征，使其學(xué)習(xí)動機(jī)具有很強(qiáng)的不確定性。
�。ǘ﹤�性化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個性特征，并針對不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動機(jī)激發(fā)策略。
�。ㄈ﹦討B(tài)性。學(xué)習(xí)動機(jī)隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行有著很大的變動，對學(xué)習(xí)的動機(jī)的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進(jìn)行翔實(shí)記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)過程來觀察學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，以便進(jìn)一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動機(jī)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面影響?
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在海量的資源，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但這種大量的資源除了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要之外，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認(rèn)知超載（cognitive overload）三個方向。對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。
�。ㄒ唬┫牧藢W(xué)習(xí)者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)活動賴以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源卻在不斷地增加，如果學(xué)習(xí)者信息迷航，則大大消耗了學(xué)習(xí)者的注意力資源。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)時間的損耗。迷向和漫游在消耗學(xué)習(xí)者注意力的同時也大量占用了學(xué)習(xí)者寶貴的時間。
�。ㄈ┳晕倚芨械慕档�。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責(zé)任感，從而變得沒有能力實(shí)現(xiàn)任何目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略
（一）建立可選擇的課程項(xiàng)目以及豐富的資源。豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予支持和激勵，而且能使學(xué)習(xí)者的進(jìn)步得到記錄，學(xué)習(xí)的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，能模擬真實(shí)情境，使學(xué)科內(nèi)容具有高度的真實(shí)性，能使學(xué)習(xí)過程更為有效。特別是超媒體能使學(xué)習(xí)者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學(xué)習(xí)者對相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要開發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調(diào)與學(xué)習(xí)進(jìn)行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學(xué)習(xí)。
課程項(xiàng)目可以讓學(xué)生自己選擇適合自己的題目，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開頭就對該課程項(xiàng)目充滿興趣。同一個教學(xué)項(xiàng)目或者任務(wù)，可以設(shè)置不同的情境環(huán)境，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項(xiàng)目。
（二）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中建立一個完善的交流系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。如：在線論壇、教學(xué)聊天室或者QQ群。能夠提供學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)、即時答疑以及進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。讓教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的有良好的交流，并且在交流中學(xué)習(xí)知識、解決問題。這有助于讓學(xué)習(xí)者明白自己身處一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)者的自我反思和自我完善。學(xué)習(xí)者在一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí)，一邊對該次學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我反思。以此不斷提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下抵制其它誘惑的自律能力，并且不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以提高自我調(diào)節(jié)能力為目的。每一次自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，都對該次自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身在自主學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)行自我反思。并且每次學(xué)習(xí)之后，相信自己能力可得到提高時，動機(jī)將會得到激發(fā)。對下一次的自我學(xué)習(xí)更加充滿信心。這是一種提高自我調(diào)節(jié)能力的重要方法，是學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的一種覺悟。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求成功達(dá)到“認(rèn)同—內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者自我反思、自我規(guī)范，逐步形成自我教育的能力。一是計(jì)劃反思。讓學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)范要求，結(jié)合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心制訂自身學(xué)習(xí)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，督促自我向既定目標(biāo)挺進(jìn)，不斷磨礪意志，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心。二是交換反思。學(xué)習(xí)者經(jīng)常與同學(xué)交流，彼此取長補(bǔ)短，探究疑難問題，反復(fù)提取有用知識，彌補(bǔ)不足，以期近憂遠(yuǎn)慮得以克服。三是過程反思。學(xué)習(xí)過程通常是曲折迂回螺旋式上升的，學(xué)習(xí)過程難免有波折，故對每一個波折點(diǎn)的思考可以凝聚學(xué)習(xí)力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。凡有成就的人取得成功都是在沒一個節(jié)點(diǎn)上的深刻反思才有靈感和覺悟，從而取得成功的。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文在.淺析學(xué)習(xí)中的動機(jī)激勵策略[J]；內(nèi)蒙古干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002年Z1期
[2]魏明,胡啟濤.構(gòu)建創(chuàng)造性的大學(xué)教育模式探討[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（科學(xué)版）,2003年02期
[3]趙立影.基于動機(jī)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].華南師范大學(xué),2004
[4]張東梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動機(jī)策略研究[D].陜西師范大學(xué),2004
[5]張榮美.學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)激勵策略[D].東華大學(xué),2005
[6]宋慷春.職業(yè)中專教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵[D].遼寧師范大學(xué),2005
[7]雷敏.啟發(fā)與激勵在教學(xué)中的運(yùn)用初探[J]；赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文社會科學(xué)版）；2006,06
[8]張衛(wèi)東；教學(xué)中如何激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)[J]；解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)；1990年01期
【淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略研究】相關(guān)文章：
淺談研究英語學(xué)習(xí)心理 激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)03-20
探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究03-16
淺談計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略03-16
淺談獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)12-01
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盜版動機(jī)及治理策略研究11-17
淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的師生情感溝通策略探究03-19
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)03-11
談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)03-20