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淺談函數(shù)記憶法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要：本文結(jié)合新課程的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，具體闡述我在從教過程中對于語文探究性教學(xué)的一些心得體會。它既立足于教材，又高于教材、跳出教材，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠起到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用，使學(xué)生形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探究 創(chuàng)新 主體 主導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”如何才能落實這一理念精神，我認(rèn)為中學(xué)語文實施探究式教學(xué)是落實這一理念理想的選擇。
探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，教師必須教會學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，并使我們的語文課堂因“探究”而變得豐富多彩!作為一名語文教師，我通過教學(xué)實踐，有了自己一點(diǎn)點(diǎn)的體會，下面就是我個人的淺見：
一、什么是探究式語文教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)要求教師鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。而在語文課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精彩紛呈、亮點(diǎn)頻現(xiàn)，是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的接受個性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和探究意識的關(guān)鍵所在，也是激活課堂、以學(xué)生發(fā)展為本的充分表現(xiàn)
二、 我們該怎樣進(jìn)行語文探究式教學(xué)
1、為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
一位教育家曾指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們的班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會一體的作風(fēng)，這也有益于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”一個教師的才干不僅表現(xiàn)為擁有淵博的學(xué)識，而且表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體地位，善于為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，這是師生互動，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提。
新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，教學(xué)中的情感因素和過程被提到一個新的層面，內(nèi)涵變得更為豐富，所以在課堂教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠以愉悅的情緒和積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，讓語文課堂成為學(xué)生展示的大舞臺，啟迪他們的創(chuàng)新思維，讓他們樂于發(fā)言，敢于質(zhì)疑。
例如：學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·靜女》，為了引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”、敢于挑戰(zhàn)“現(xiàn)成的結(jié)論”，我向?qū)W生提出了一個問題：“‘靜女’，文中的解釋是“文雅的姑娘”，這種解釋是不是值得商榷?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維馬上被調(diào)動起來了，大家的議論也頗有見地。
“文雅的姑娘，面對約會應(yīng)該很羞澀、很矜持才對，可是她卻主動提出約會，主動送給對方定情物，在約會的過程中還捉起了迷藏，一點(diǎn)都不嫻雅。”
“對啊，從課文中靜女的表現(xiàn)來看，她應(yīng)該是一個開朗、調(diào)皮、熱情、大方的姑娘。”
“我認(rèn)為‘靜女’應(yīng)該是姑娘的名字，就像我們對美麗姑娘稱為‘雅妹’一樣。你看，其中的‘我’，口口聲聲‘靜女’怎么樣，怎么樣，這還不是在呼她的名字嗎?”
“也可以是她的昵稱，也可以是她的小名，反正不能作兩個字來解釋，應(yīng)該是一個專有名詞。”
你看，學(xué)生的分析“有理有據(jù)”，并且有許多是出于教師的意料之外的。所以，我在嘆服學(xué)生思維活躍、創(chuàng)意十足的同時，也從學(xué)術(shù)角度亮出自己的觀點(diǎn)：“對于學(xué)術(shù)的爭論，要注重事實和根據(jù)，隨著大家知識水平的提高，我相信，以后在我們同學(xué)中間，一定會有人能夠給出一個可信的結(jié)論�，F(xiàn)在就暫且存疑吧。”
在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)已由積極思考問題發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題，課堂氣氛甚為活躍，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。
語文這門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有時感到枯燥、難學(xué)，很多學(xué)生無學(xué)習(xí)的興趣，這很大程度上是由傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所造成，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法教師講得太多，學(xué)生動得少，是機(jī)械的模仿，學(xué)生最多只是一個知識的容器，幾乎談不上發(fā)現(xiàn)問題。其實，語文課本中的許多文章在遣詞造句、形式結(jié)構(gòu)、思想感情等方面均閃爍著人類創(chuàng)新思維的火花。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，文中有這樣一句話“它(鐮刀頭羊)走里上去，消失在一片燦爛中。”學(xué)生讀到這里問老師：“燦爛的僅僅是指上文中提到的彩虹嗎?還有什么深層次的含義嗎?”這些問題，無不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動求知心理，這樣才能“更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和能力”。
由此可見，質(zhì)疑不失為一種能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙，而學(xué)生大膽的創(chuàng)新有賴于探究式的語文教學(xué)方式的運(yùn)用。
2、為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的空間。
第一， 既要重視學(xué)生的主體作用，也要重視教師的主導(dǎo)作用。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。”在探究性教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。
教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到深入淺出、畫龍點(diǎn)睛、一語道破，起到主導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課。學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中、全神貫注、認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。“上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度”，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教” 轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變“被動”為“主動”，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和對所學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其是可以培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)的能力，通過獨(dú)立思考，開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與到教學(xué)活動中去。
第二，既要重視學(xué)生的合作探究，也要重視學(xué)生的獨(dú)立探究。合作探究學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，是培養(yǎng)學(xué)生參與未來社會競爭能力的一種有效的做法。
我通常把一個班級分成若干個小組，每個小組通常是四人或六人。當(dāng)我提出探究性問題時，我會讓小組內(nèi)各成員充分交流各自思考的成果，若存在不同意見，要互相幫助，共同解決問題，形成初步共識，得出全組成員的較為一致的結(jié)論。通過小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，糾正錯誤。通過橫向比較使學(xué)生認(rèn)識到與別組的差距，促進(jìn)內(nèi)齊心協(xié)力講“合作”，共同進(jìn)步再競爭。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了認(rèn)識，得到幫助和提高，對小組合作的認(rèn)識趨于一致，合作興趣巨增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。
當(dāng)然，我們在課堂上不僅僅要讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，也不能忽視了學(xué)生獨(dú)立自主的探究機(jī)會。所謂獨(dú)立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)語文知識的過程。中科院心理所的張梅玲教授說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展，不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展。” 新課程強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)是由學(xué)生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程。因此作為教師的我們要給學(xué)生搭建探究的舞臺，強(qiáng)調(diào)過程意識，要讓學(xué)生經(jīng)歷大膽質(zhì)疑——自主探究——得出結(jié)論的探究過程。這些地方都是值得我們學(xué)習(xí)的。
學(xué)生通過自己的獨(dú)立探究，更深刻地理解了課文，取得了很好的效果。
當(dāng)然，我們不能把合作探究和獨(dú)立探究割裂開來，把他們綜合起來運(yùn)用，會收到意想不到的效果。
三、探究式教學(xué)也要講究一定的方法
隨著教學(xué)觀念的更新，語文教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，因此，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行探究式教學(xué)。在具體上課的過程中，我還注意運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法:
表演式。如教讀《鴻門宴》一文時，為了更好地能讓學(xué)生把握人物性格， 這就必須讓學(xué)生能夠充分地理解課文的內(nèi)容。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍課文來體會，學(xué)生就會覺得枯燥無味，于是我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓兩位學(xué)生分組扮演課文中的人物，用他們的語言、動作、表情給學(xué)生以直觀的印象，這樣有助于他們更好地把握課文。
換角色式。如教讀《宋定伯捉鬼》一文時，我讓學(xué)生來當(dāng)老師，這樣能給課堂注入一股新鮮的活力，也能讓學(xué)生深入理解課文。在課堂上實施這些教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué)除了以課堂為主陣地外，也要讓學(xué)生走出課堂，深入到社會中去，感受體驗社會生活，顧黃初先生也說：“語文教學(xué)改革，關(guān)鍵在貼近生活。”這種活生生的實際教育，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生開闊眼界、活躍思維。
綜上所述，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。教師必須以超越自我的心態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，才能使語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)有持續(xù)不斷的新思路、新方法、新結(jié)論出現(xiàn)。
新一輪課程改革順應(yīng)時代潮流，注重全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這場改革無疑對語文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。德國教育學(xué)家戈·海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會阻礙學(xué)生努力探究，因此，應(yīng)該對結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對學(xué)生的錯誤不應(yīng)看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展的過程。”這就要求我們實施探究性教學(xué)活動，把課堂真正還給學(xué)生，語文教育的春天才會陽光明媚、百花盛開。
在“中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)”的研究中，我一直堅持把面向全體學(xué)生與關(guān)照個別差異結(jié)合起來;把尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗和理解與強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流結(jié)合起來;把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來。我堅信，隨著新課程改革的深入，“探究性學(xué)習(xí)”還將在語文課堂中繼續(xù)發(fā)揮它的作用。
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