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高職計算機應用基礎課程項目化設計
隨著科學技術的不斷發(fā)展，為了滿足社會對人才的需求，教育事業(yè)也隨之改革。對于高職學校來講，培養(yǎng)的是面向社會的人才，所以對于計算機應用的基礎教學格外重視，只為培養(yǎng)出操作技術型的人才。
[摘要]隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，積極推進教學改革是現(xiàn)代化教學的需要。計算機應用基礎是高職院校普遍開設的一門公共課程，在教學的過程中要注意創(chuàng)新教學設計、注重學生素質的培養(yǎng)，強化技能訓練，最終確保課程的教學效果。
[關鍵詞]高職;計算機應用基礎;項目化教學設計
當今社會，計算機的使用已經滲透到人們生活的各個領域，正在迅速地改變著人們的工作、學習和生活方式。熟練操作計算機、掌握計算機的應用技術已經成為當代大學生必須具備的基本技能之一，已經成為學生就業(yè)必備的基本能力。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足就業(yè)需要和崗位需求。積極探索、創(chuàng)新課程教學設計，合理優(yōu)化教學內容是現(xiàn)代化教學的需要。
一、傳統(tǒng)課堂教學存在的不足
(一)教學目標單一
在傳統(tǒng)教學中，因為受到知識體系教學的影響，教學目標側重于知識目標，對于素質目標與能力目標很少涉及，所以教學目標比較單一。教學目標的單一性直接影響到學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。
(二)教學模式比較陳舊
傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，采用“填鴨式”教學，教學模式不能做到因材施教與兼顧第二課堂拓展，課程是教師的“一言堂”，所以也就難以保證學生學習的效果。
(三)教學考核形式片面
傳統(tǒng)的課程教學考核就是期末的書面考核，考核形式片面，不能客觀地反映學生學習的真實情況，對于技能的考核更是無法進行。也正是因為考核形式的片面性，導致了課堂教學的導向性錯誤。
二、項目化教學設計的含義
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件內容中提出了關于課程建設的主要精神。根據學生從事具體工作崗位的知識、能力、素質要求，以真實任務為載體，重新序化教學內容，實施課程項目化的整體設計，在課程整體設計之后進行課程的單元設計。同時，又要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養(yǎng)目標。項目課程是一種有效的課程教學模式，能夠有效實施能力本位教育思想。它的開發(fā)以學科企業(yè)調研得到的工作任務分析為基礎，以典型產品或典型服務項目為載體，讓學生理解并掌握工作任務，進而在實施任務的過程中提高綜合素質。作為職業(yè)學校的專業(yè)教師需要具備針對于所任教課程的項目化教學設計的能力。
三、高職計算機應用基礎項目化課程設計
在以項目導向、任務驅動為特征的課程設計中，高職計算機應用基礎課程也不例外。針對本門課程進行科學的項目化課程設計是保證教學效果、實現(xiàn)教學目標的必要前提。在實施的過程中注意調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，提高學生的分析與總結的能力。進行課程改革前的課程內容體系包括：計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)總成、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格軟件、PPT演示文稿、數據庫基礎、網絡安全等。經過項目化課程設計之后，主要的項目包括：美化Windows7的桌面、辦公文件的管理、舞蹈協(xié)會納新海報的制作、個人簡歷的制作、工資統(tǒng)計表的制作、銷售數據的統(tǒng)計、公司庫存表的制作、企業(yè)組織結構圖的制作、產品目錄及價格表的制作、員工培訓講義的制作、公司宣傳材料的制作、“教學管理”數據庫及表的創(chuàng)建、學生信息查詢及報表的創(chuàng)建、給計算機筑起堅實的城墻、給予計算機靈魂上的凈化等。在這些項目的實施過程中，以具體的、真實的職業(yè)活動項目引出實際項目、任務與問題，也因此打破了知識體系的系統(tǒng)性、完整性。學生在實施這些項目的過程中，掌握必備的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高其綜合素質。
四、項目化課程設計需要注意的問題
(一)正確理解項目課程的項目與任務的關系
項目課程的開發(fā)要以工作任務分析為基礎，以典型產品或典型服務項目為載體，讓學生有效地掌握工作任務。任務是課程設置和內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容。任務是崗位的工作內容，項目是根據任務學習的需要選擇和設計的載體。必須先確定任務，后確定項目，否則項目就喪失了目標。如何看待項目完成時的任務?它是教學中的工作任務，不再是崗位的工作任務，它可能來自崗位，也可能是根據教學需要而設計的。項目就是一件完整、真實的事情。這件事情可理解為一個故障的診斷、分析與排除，一項服務的提供，一件產品的設計與制作等。項目是完整的、綜合的、基于產品或者服務的，強調應用技能獲得產品或者提供某項服務。任務與項目不同，但項目在內容上可能與任務重疊。
(二)正確理解項目選取的標準
課程項目的選擇不是任意的，也絕對不可以將原來教材中的“章”簡單、機械地更換為“項目”。項目選取的標準可以參考以下幾個要點：與課程目標的定位是否相適應?項目之間能否形成一定的邏輯關系?項目是否符合產業(yè)技術發(fā)展方向，符合典型性要求?項目能否有效地激發(fā)學生的學習興趣?項目的能力訓練價值如何?項目在教學中是否具有可操作性?如果所選取的項目符合上述要點，則是一個科學的項目，否則需要改進或者替換。
參考文獻：
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2015.
[2]顧曉燕.在高職計算機課程中實施任務驅動教學的研究[J].河北職業(yè)技術學院學報，2007(1).
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