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會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)狀與發(fā)展思路
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)質(zhì)量問(wèn)題(一)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不明確，會(huì)計(jì)教育行為滯后會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定是會(huì)計(jì)教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的話題，是培養(yǎng)“通才”還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是培養(yǎng)研究型人才；是精英教育還是大眾教育；是素質(zhì)教育還是技能教育；是培養(yǎng)高級(jí)人才還是普通人才；對(duì)于這些問(wèn)題至今沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。從目前各高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀看，雖然有各自的特色培養(yǎng)目標(biāo)，但總體上都傾向于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好，能夠勝任并履行其職務(wù)與責(zé)任的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員，要完成從“賬房先生”到“管理人才”的轉(zhuǎn)變，還要完成從“全才”到“通才”的轉(zhuǎn)變。此外，目前會(huì)計(jì)教育行為也滯后于目標(biāo)，無(wú)論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都存在一些問(wèn)題。
(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一目前我國(guó)高校開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)大多仍采用粉筆加黑板為主的方法，即采用教師寫板書(shū)、學(xué)生記筆記或教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)“填鴨式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)出開(kāi)拓創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。要適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”，變純“記憶型”為“思維型”、“廣博型”教學(xué)。
(三)課程體系不科學(xué)，教材編寫不合理我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置受教育體制、歷史傳統(tǒng)及民族習(xí)慣等諸多因素影響。其一，課程設(shè)置和教材編寫表現(xiàn)為繼承、借鑒有余，探索創(chuàng)新不足。在課程改革方面往往是簡(jiǎn)單地增加課程，缺乏科學(xué)完整的體系。在教材選用上，一些院校傾向選國(guó)外原版教材，認(rèn)為可以加快和國(guó)際接軌。而大多數(shù)院校在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒(méi)有創(chuàng)新，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路與方式。其二，課程之間界限劃分不清，課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。目前，雖然會(huì)計(jì)學(xué)課程門數(shù)較多，但在課程內(nèi)容方面出現(xiàn)交叉和重復(fù)，如成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、短期決策等方面有重復(fù)，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策等方面也有重復(fù)。
(四)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，職業(yè)道德教育匱乏會(huì)計(jì)高等教育質(zhì)量的提高與高水平的師資隊(duì)伍密不可分，目前很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核與職稱晉升過(guò)于注重論文、論著創(chuàng)作方面的成果，使教師對(duì)教學(xué)研究重視不夠。此外，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)丑聞嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)職業(yè)界的聲譽(yù)，因此培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)成為會(huì)計(jì)高等教育的重要環(huán)節(jié)，但專業(yè)理論教育與職業(yè)道德教育的關(guān)系卻是多年來(lái)被我國(guó)高等教育所忽略的問(wèn)題。實(shí)際上，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)和道德決策能力并不是自發(fā)形成的，需要通過(guò)職業(yè)道德教育來(lái)提高，而到目前為止只有少數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)的課程。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)狀分析
專業(yè)評(píng)估是國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)施準(zhǔn)入制度的一種措施。根據(jù)專業(yè)評(píng)估方案合格標(biāo)準(zhǔn)，可以衡量高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，若達(dá)不到指標(biāo)要求則該學(xué)校就沒(méi)有資格開(kāi)設(shè)該專業(yè)，不能招生。所以專業(yè)質(zhì)量評(píng)估在保證專業(yè)質(zhì)量過(guò)程中至關(guān)重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)評(píng)估在我國(guó)起步較晚，目前發(fā)展較為緩慢，存在許多問(wèn)題。
(一)發(fā)展力度不夠，制度規(guī)范缺乏能夠與教育主管部門配合的會(huì)計(jì)行業(yè)中介機(jī)構(gòu)，如中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等民間機(jī)構(gòu)，不具備全面規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)估制度的能力，要全面實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)評(píng)估必須依靠教育主管部門的大力支持。而我國(guó)開(kāi)展高等教育教學(xué)評(píng)估工作至今只有10余年，在這段時(shí)間里教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也多停留在涉及面廣、工作量大的高校綜合水平評(píng)估的層次上，而對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)更準(zhǔn)確的專業(yè)評(píng)估還未引起足夠重視。雖然我國(guó)教育主管部門已經(jīng)把加強(qiáng)專業(yè)評(píng)估提到日程上來(lái)，但仍缺乏保證專業(yè)評(píng)估運(yùn)行的制度體系。目前我國(guó)專業(yè)評(píng)估僅與專業(yè)教育的準(zhǔn)入制度掛鉤，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的積極性，往往會(huì)對(duì)學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)生消極影響。如果專業(yè)評(píng)估除與專業(yè)教育的準(zhǔn)入制度掛鉤外，還與其他獎(jiǎng)懲制度掛鉤，如在教育投資上，評(píng)估結(jié)論好的學(xué)�？梢远鄵芤恍┙虒W(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也可適當(dāng)提高其免試推薦研究生的比例等獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣會(huì)使學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)更有動(dòng)力，同時(shí)也有利于專業(yè)質(zhì)量評(píng)估的進(jìn)行。
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