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試析高職高專會計電算化專業(yè)課程體系重構論文
論文關鍵詞:高職教育 人才培養(yǎng) 就業(yè)導向 實踐能力
論文摘要:探討當前高職院校在會計專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內容、教學方式等方面存在的問題，并在此基拙上對高職院校會計專業(yè)教學改革提出建議。
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程創(chuàng)新點
以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇企業(yè)業(yè)務崗位的工作內容作為教學內容，以企業(yè)崗位處理業(yè)務的工作順序來組織教學過程，以具備企事業(yè)部門工作環(huán)境并配備相同的設備和軟件的實訓室作為上課場所，采用教、學、做三者結合的教學方式，通過在仿真的工作場景中運用仿真的業(yè)務軟件和單據(jù)表格進行大量的業(yè)務操作，訓練學生熟練企事業(yè)業(yè)務的能力。在學完本課程并完成各訓練之后，達到與企業(yè)業(yè)務崗位的零距離對接。
(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重
本課程的設計以崗位工作任務作為導向，將日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學內容，將分散在各種不同原課程中的內容按照工作項目的內在聯(lián)系進行整合。
(二)與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計
為搞好課程改革，我們在認真學習教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》以及《全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等文件精神的基礎上，通過本專業(yè)學生的素質要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等各方面的職業(yè)崗位內容展開了社會調查。了解行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況，職業(yè)崗位技術、管理人員的知識、能力、素質要求及相關信息，掌握了重要的第一手資料。建立和促進“會計電算化專業(yè)”的建立及改革。重點針對職業(yè)崗位的設置、對學生的素質要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等內容進行了全面的了解、歸納與思考，進行了認真的總結、分析。
崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項確定。教學項目的設計找到了工作任務這一載體，圍繞這一載體我們得出了完成每一個工作項目所應該得到的最終標志性成果。在課程改革中，學生也逐步明白本課程不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。
(三)課程整體重構設計充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求
圍繞職業(yè)崗位的需要來開展教學，課程培養(yǎng)的目標直接面向職業(yè)崗位，教學過程依照完成工作任務的工作過程來設計，教學中采用的軟件以及業(yè)務內容都是來源于實際工作，日常教學仿真崗位，項目實施采用的是真實的工作項目，頂崗實習從事崗位工作，一切圍繞職業(yè)目標，具有明顯的職業(yè)性特征。
實踐性特征不斷明顯，走的是一條不斷增強實踐性的道路。理論知識在這些改革中發(fā)生了兩個方面的變化:一是理論知識所占的比重不斷下降，以適用、夠用為原則;二是理論知識的教學方法發(fā)生了變化，原來單獨幾章的理論內容現(xiàn)在經過壓縮精選后分解嵌人到各個實踐模塊中。整個課程，基本上是以學會“做事”為主，在會“做事”的同時順帶熟悉相關理論知識。
通過課程整體重構
1.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對崗位的要求來確定課程內容;
2.根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展的要求來確定課程內容;
3.課程內容的確定兼顧從業(yè)資格證書考試的需要。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的改革思路和改革方法
(一)改革思路
學生的學習能力、操作能力是檢查、檢驗、評價教學運用情況的人口，按照工學結合、項目導向和基于工作過程的職業(yè)教育理念，對“會計電算化專業(yè)課程”專業(yè)的教學體系、實踐體系、工學結合等進行重新設計和重組。
(二)改革方法
研究采用行動研究法、經驗總結法為主要研究方法根據(jù)各行業(yè)的要求，聘請有關行業(yè)的專業(yè)人士對該行業(yè)的能力需求、技能需求、人文素養(yǎng)需求等進行歸納總結。結合教學體系進行課程重組。按照職業(yè)能力或素質以及知識結構的需要進行能力、素質評價。同時結合教師的個人工作情況適當調整教育技術運用課堂教學的密度及評價內容。在整個研究的過程中，結合社會和企業(yè)的需要情況，對資源使用的情況進行總體的掌握，及時豐富資源庫。
三、課程體系與教學內容改革
根據(jù)人才需求狀況分析，會計專業(yè)主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質較高的會計類技能型人才。滿足社會對會計、出納、審計、材料核算、固定資產核算、工資核算、成本核算等崗位的人才需求。基于此，本專業(yè)將從以下幾方面進行重點建設:
(一)人才培養(yǎng)模式改革
進一步完善“崗位主導、二元結構”的人才培養(yǎng)模式。改革，應突出職業(yè)技能訓練，強化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，實施“雙證制”教學，將會計從業(yè)資格證書考試內容、會計技術資格考試內容考試的主要內容全面融合于會計專業(yè)的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合改革會計專業(yè)教學內容，使其基本涵蓋證書考試的范圍。
(二)課程體系構建
首先，結合會計領域會計、出納、審計、材料核算、固定資產核算、工資核算、成本核算等崗位典型的技術和能力分析，以“崗位主導、二元結構”人才培養(yǎng)模式的內涵要求為框架，打破學科界限，構建由基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)態(tài)度模塊五個部分組成的以能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質并重的新型課程體系。
其次，新型課程體系要區(qū)分不同課程之間相互交叉的內容，避免不同課程交叉內容的重復講授。比如在成本會計與管理會計的教學中，明確成本會計以產品制造成本作為具體對象，對成本核算的理論與方法進行闡述，并就成本報表進行分析;管理會計則系統(tǒng)介紹預測、決策分析方法，并將成本管理的有關內容置于管理會計課程說明。這既可以避免內容重復，又可保持各門課程完整，并相互補充。
第三，新型課程體系按照會計法規(guī)的要求，兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計和發(fā)展遠景，參照會計從業(yè)資格證、助理會計師、會計師等相關職業(yè)資格和我國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試的內容，要適時修訂會計專業(yè)課程的理論教學大綱和實踐教學大綱，更新課程教學目標和教學內容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計專業(yè)人才知識結構變化的要求。
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