任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐論文

　　摘要：文章首先從會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、必要性與原則方面概述了會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，然后探究了狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，包括制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)、分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)、完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)三個(gè)方面。

　　關(guān)鍵詞：狀態(tài)控制模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；會(huì)計(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的不斷深入發(fā)展，會(huì)計(jì)作為一種國(guó)際性商業(yè)語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)不斷趨向國(guó)際化。這給高校會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何培養(yǎng)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才，儼然成為高等會(huì)計(jì)教育迫切需要解決的一大問(wèn)題。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)一大批高校紛紛引入合作辦學(xué)，設(shè)立ACCA、CGA等合作項(xiàng)目，選取國(guó)外會(huì)計(jì)原版教材開展雙語(yǔ)教學(xué)[1]。作為一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法起源于20世紀(jì)80年代中期，早期在外語(yǔ)類課程教學(xué)實(shí)踐中推廣并收獲了可觀的應(yīng)用成效，在計(jì)算機(jī)、信息類教學(xué)中也得到了廣泛推廣。由此可見，對(duì)狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開展研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

　　（一）會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為以下方面。第一，高校傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)管理模式給現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展造成不利影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)主要推行行政教學(xué)管理的模式，即采取行政方式開展教學(xué)管理，該種模式有著統(tǒng)一、集中等優(yōu)點(diǎn)，在確保教學(xué)管理規(guī)范性、權(quán)威性的同時(shí)，同樣在現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出各式各樣的問(wèn)題。一方面，雙語(yǔ)教學(xué)依舊不夠成熟，外語(yǔ)教材與原有教學(xué)內(nèi)容之間存在一定沖突，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易混淆中西教學(xué)內(nèi)容，教師所開展的教學(xué)工作也面臨不小的難度；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，尤其是初次接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，在課時(shí)安排上需要投入大量的時(shí)間，然而大多數(shù)高校在設(shè)置雙語(yǔ)課程學(xué)時(shí)時(shí)并未因此而做適當(dāng)延長(zhǎng)調(diào)整。第二，高校師資力量薄弱，難以確保雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先對(duì)教師外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求；其次對(duì)教師國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)環(huán)境等知識(shí)掌握情況提出了較高的要求。一些高校年齡偏大的教師在外語(yǔ)運(yùn)用能力方面無(wú)法達(dá)到嫻熟運(yùn)用的要求，而剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等知識(shí)掌握情況方面則表現(xiàn)出一定的不足。另外，從海外引入師資力量需要投入大量的財(cái)力，大多數(shù)高校無(wú)法承受，受上述一系列因素的影響，使得會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。第三，教材選擇難度大。國(guó)外原版外語(yǔ)教材質(zhì)量較高，引入高水平的國(guó)外教學(xué)資源可促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，如提高專業(yè)內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性、提高專業(yè)詞匯使用的準(zhǔn)確性等。然而，國(guó)外原本教材價(jià)格偏高，普通學(xué)生無(wú)法承受，另外，國(guó)外教材在規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)上與國(guó)內(nèi)存在一定差異，為教學(xué)工作帶來(lái)一定難度。

　�。ǘ�）會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與原則

　　對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性而言，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。近年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)改革實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展，會(huì)計(jì)教育已進(jìn)入全新的階段。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入、各式各樣所有制經(jīng)濟(jì)并行的背景下，促使我國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了多元化的要求。第二，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出的要求。在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下，國(guó)家與國(guó)家相互交流活動(dòng)變得越來(lái)越頻繁，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的沖擊下，使得企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)廣度、深度提出了更為嚴(yán)苛的要求。第三，國(guó)際資本市場(chǎng)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。伴隨國(guó)際資本市場(chǎng)的不斷發(fā)展，依托國(guó)家資本市場(chǎng)推進(jìn)企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展勢(shì)必要求會(huì)計(jì)人員要掌握國(guó)際層面的會(huì)計(jì)處理方法等知識(shí)技能，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求。會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則主要體現(xiàn)在以下方面。第一，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授作為根本，外語(yǔ)則只是一項(xiàng)交流工具。第二，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇通用性、可比性強(qiáng)，并且與國(guó)際接軌及交流緊密的專業(yè)課程開展。第三，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)能力水平，運(yùn)用科學(xué)適用的教學(xué)方式方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際交流中運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際能力。

　　二、狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

　�。ㄒ唬┲贫�驅(qū)動(dòng)任務(wù)

　　會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開展主要目的在于依托雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化職業(yè)能力及科研能力，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。換而言之，自國(guó)際化職業(yè)能力培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，打破傳統(tǒng)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“聾人英語(yǔ)”的局面，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可參與到國(guó)家化工作交流中。就國(guó)際化科研能力培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，打破傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)資料零接觸的局面，提高學(xué)生采集閱讀及理解運(yùn)用國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的能力，開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，進(jìn)一步緊隨全球先進(jìn)學(xué)術(shù)研究發(fā)展腳步[2]。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)通常運(yùn)用英文教材，經(jīng)由教師雙語(yǔ)教授、學(xué)生被動(dòng)接收的方式開展。然而，因?yàn)閷�業(yè)英語(yǔ)有別于大學(xué)英語(yǔ)，再加上學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有限，造成一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材及教師英文教授無(wú)法理解，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法憑借“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的推動(dòng)作用，以推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)收獲良好的學(xué)習(xí)成效。狀態(tài)控制下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行控制，當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)疲憊期就下發(fā)新的有趣味的任務(wù)，以改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)則通常可劃分為制作任務(wù)、分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)。其中，制作科學(xué)合理的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是全面教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，任務(wù)全面完整與否、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與否等很大程度上影響著學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的成效。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱及教學(xué)目的相關(guān)要求，會(huì)計(jì)學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)制作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的下述幾方面開展訓(xùn)練。①會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，諸如會(huì)計(jì)核算內(nèi)容與要求、會(huì)計(jì)科目與賬戶、會(huì)計(jì)憑證等；②專業(yè)類英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、掌握，諸如組織學(xué)生借助英文教材、網(wǎng)站、期刊等了解專業(yè)知識(shí)及行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；③專業(yè)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)的應(yīng)用，諸如學(xué)校圖書館、數(shù)字圖書館等的應(yīng)用；④中英文口頭表達(dá)及交流互動(dòng)，諸如運(yùn)用英語(yǔ)做會(huì)計(jì)工作總結(jié)報(bào)告等；⑤任務(wù)分解及分工合作，也就是各小組學(xué)生結(jié)合教師安排的任務(wù)對(duì)任務(wù)開展有效劃分，組員與組員相互間分工合作，一起完成任務(wù)；⑥彼此間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生有著各自特有的具體任務(wù)，在任務(wù)完成后可進(jìn)一步開展交流互動(dòng)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。會(huì)計(jì)學(xué)是一門用以管理經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用學(xué)科，主要涉及的專業(yè)內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、專業(yè)公共課、專業(yè)課及選修課等。所以，在制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)過(guò)程中，在全面考慮各項(xiàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)緊扣對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保難易適中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行控制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)手段即為機(jī)械式的教授會(huì)計(jì)的相關(guān)概念，學(xué)生缺乏深入認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在狀態(tài)控制模式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，可為制定會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的任務(wù)，改善學(xué)生缺乏深入認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的一般原理、方法，了解企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法，以及理解分析企業(yè)提供的財(cái)務(wù)信息報(bào)告[3]。通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，可促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并借助這一動(dòng)力完成好接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，作為雙語(yǔ)課程，有效利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行信息采集、輸出，同樣是會(huì)計(jì)學(xué)的一大學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，驅(qū)動(dòng)任務(wù)同樣應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)教材、互聯(lián)網(wǎng)等途徑加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)、了解。

　�。ǘ�）分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)

　　因?yàn)閷�業(yè)知識(shí)有限，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可能出現(xiàn)不到位的問(wèn)題，無(wú)法轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提供必要的指導(dǎo)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的制定大多以教學(xué)大綱為前提，所以，教師在提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容及要求，對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)開展全面分解，使學(xué)生明確這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)制定的目的，明確完成這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)所需學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)技能[4]。例如，針對(duì)前文制定的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可對(duì)其做如下分解。①對(duì)企業(yè)原始憑證的填制，包括企業(yè)的自制原始憑證，諸如企業(yè)借款單、發(fā)貨單、入庫(kù)單等票據(jù)；還包括外來(lái)原始憑證，諸如各類銀行票據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票等。所涉及知識(shí)點(diǎn)包括會(huì)計(jì)書寫規(guī)范、相關(guān)原始憑證填制規(guī)范等。②對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬憑證的填制，諸如收款、付款及轉(zhuǎn)賬等憑證。所涉及知識(shí)點(diǎn)包括借貸記賬法、記賬憑證填制方法等。③對(duì)原材料采購(gòu)成本的計(jì)算。所涉及知識(shí)點(diǎn)包括借貸記賬法、企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)河段方法等。④對(duì)企業(yè)賬簿的登記。所涉及知識(shí)點(diǎn)包括賬簿格式、登記方法等。⑤對(duì)企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表及利潤(rùn)表的編制。

　�。ㄈ�）完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)

　　教師結(jié)合課程內(nèi)容制定完驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成若干小組，要求各小組學(xué)生相互寫作，一起完成信息資料的采集、整理、多媒體課件制作等工作。各項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)均可分解成若干個(gè)子任務(wù)，所以，要求多名學(xué)生齊心協(xié)力完成。通常每組設(shè)置4～6名學(xué)生，并設(shè)置一名小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)該組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，用以向教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)。結(jié)合授課計(jì)劃及各小組任務(wù)難易水平，對(duì)各小組制定不同的具體任務(wù)及完成時(shí)限[5]。所以，還要求每個(gè)小組組長(zhǎng)要開展好任務(wù)分配及協(xié)調(diào)工作，確保每位組員進(jìn)度統(tǒng)一，并于匯報(bào)前完成各項(xiàng)任務(wù)。最后，小組任務(wù)完成情況由小組代表通過(guò)多媒體課件開展匯報(bào)，匯報(bào)語(yǔ)言要求超過(guò)一半用英語(yǔ)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必須不斷革新學(xué)生的思想觀念，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的深入分析，提高對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必要性與原則的有效認(rèn)識(shí)，“制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)”“分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)”“完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)”等，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、理解專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。

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