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新課改模式下中學(xué)物理思維能力的培養(yǎng)
摘要:中學(xué)物理的特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的思維困境,要突破這一困境就要抓住中學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn),分析好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要心理素質(zhì),對中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行合理培養(yǎng),這對強(qiáng)化和完善中學(xué)物理課改具有重要意義。
關(guān)鍵詞:新課改;中學(xué)物理;物理思維能力
中圖分類號:G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0302-02
學(xué)好物理的關(guān)鍵是要在頭腦中形成對物理世界本質(zhì)的深刻認(rèn)識,這就需要學(xué)生把觀察過的物理現(xiàn)象在頭腦中反復(fù)加工,合理改造,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,這樣的心理過程就是物理思維。在新課改的模式下,中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識發(fā)生了一定的變化,這些認(rèn)識需要教師加以引導(dǎo),培養(yǎng)正確的物理思維。
一、物理思維
要在物理學(xué)習(xí)過程中抓住事物的本質(zhì),必須通過基本的物理感知進(jìn)行科學(xué)抽象。在合理、科學(xué)進(jìn)行物理抽象過程中,通過物理概括和物理判斷與推理形成正確物理表象。也就是說,物理思維包括三個(gè)階段:物理感知物理抽象物理表象。物理思維的主要特點(diǎn)是:概括性、間接性、邏輯性和精確性。
1.物理感知
物理學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)之上的。觀察和實(shí)驗(yàn)離不開學(xué)生的感覺和知覺,即直接感知和間接感知。在感覺階段,學(xué)生對直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性進(jìn)行反映,它的成效取決于學(xué)生的感受性。同時(shí),學(xué)生還需要從整體上把握和理解客觀事物,即要對客體進(jìn)行知覺。
中學(xué)生在對物理現(xiàn)象和客體感受時(shí),由于缺乏學(xué)前專門的訓(xùn)練,其感受性較差,這表現(xiàn)在我們常常因?yàn)槲锢憩F(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細(xì)微變化。例如,中學(xué)生在觀察水的沸騰時(shí),很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化差異;中學(xué)生在零刻度校正和測讀物理量時(shí)往往誤差很大。同時(shí),因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的物理知識、經(jīng)驗(yàn)和物理知覺方法(觀察方法),中學(xué)生對物理現(xiàn)象和客體知覺時(shí)理解性和整體性亦較差。
2.物理抽象
中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中根據(jù)物理感知首先應(yīng)完成物理抽象,物理抽象是對研究對象進(jìn)行合理簡化,舍去無關(guān)或次要因素,從而形成反映事物本質(zhì)特征的抽象物理模型或理想物理過程。
中學(xué)生往往不能對研究對象進(jìn)行合理簡化和物理抽象。中學(xué)生在理解物理模型時(shí)常常感到困難。原因在于許多物理教師代替學(xué)生完成了物理抽象,然后把物理模型
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