初中歷史圖示教學(xué)法研究論文

　　［摘要］在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史的知識(shí)和內(nèi)容，大多數(shù)教師在教學(xué)中采用了圖示教學(xué)的方法。文章對(duì)圖示教學(xué)的內(nèi)涵及其在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。

　　［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索

　　歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

　　一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

　　圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性；使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過(guò)簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布；比較式圖表，通過(guò)對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

　　二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

　�。保�理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹(shù)，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

　　２．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過(guò)板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來(lái)，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

　�。常�加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》《辛丑tiao約》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開(kāi)通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過(guò)圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過(guò)各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過(guò)各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架；有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無(wú)形中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　［參考文獻(xiàn)］

　　［１］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００９．

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　�。郏常輻畲笥睿�“畫”出好成績(jī)———通過(guò)思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)［Ｍ］．武漢：湖北人民出版社，２０１３．

　　作者:胡余發(fā) 單位:江蘇高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)

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