基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育構(gòu)建校本課程體系論文
我校是農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，有在校生約四百名，其中99%為農(nóng)村學(xué)生，37%為隨遷子女。自2006年起，我校歷經(jīng)兩輪托管，在2016年加入南匯一中教育集團(tuán)，并與芬蘭庫奧皮奧市鈕蘭麥琪學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)，登上了國際合作、特色建構(gòu)、文化立校的大舞臺(tái)。期間雖然我校的生源狀況基本沒有改變，但卻大幅提升了辦學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)。究其原因，是我校根據(jù)教育目標(biāo)論和方法論的審慎思考，因地制宜，基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育構(gòu)建了“三位一體”的課程體系，并對課程體系建設(shè)進(jìn)行了深入的思考、探索與實(shí)踐。
一、創(chuàng)新素養(yǎng)課程的內(nèi)涵和達(dá)成渠道
當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)有四個(gè)，即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。創(chuàng)新的前提條件是學(xué)會(huì)批判，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)合作和獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有獨(dú)立的品質(zhì)。所以要培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，首先得教會(huì)他們批判性思維。我校創(chuàng)新素養(yǎng)課程的理念是：問題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要。
創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的渠道是全方位的，除了學(xué)校的主渠道——課程和教學(xué)，學(xué)校環(huán)境的影響與浸潤也起著至關(guān)重要的作用。建立“三位一體”的課程體系，才能保障創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這一課程體系包括：學(xué)校環(huán)境隱性課程、專門課程(有關(guān)創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)的課程)、學(xué)科滲透課程(學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)課程)。
具體而言，學(xué)校環(huán)境隱性課程包括三方面：
(1)學(xué)校制度環(huán)境，如辦學(xué)理念、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等;
(2)學(xué)校人際關(guān)系，如師師關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系等;
(3)校園文化，如校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
專門課程的建設(shè)包括兩個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新的基本理念、有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)和原理、社會(huì)創(chuàng)新的歷史、創(chuàng)新的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任感和使命感;包括：創(chuàng)新素養(yǎng)培育通識(shí)課程、DIY青少年創(chuàng)新思維課程、STEAM課程。了解世界各個(gè)領(lǐng)域的著名創(chuàng)新人物，并學(xué)習(xí)其勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)科滲透課程包括學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)課程：學(xué)科課程建設(shè)遵循學(xué)科特點(diǎn)的課程，對課程中潛在的、隱性的創(chuàng)新教育因素進(jìn)行全方位地開發(fā)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，滲透批判性思維，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反思;實(shí)踐活動(dòng)課程包括富含人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、職業(yè)生涯體驗(yàn)等內(nèi)容的實(shí)踐類課程，活化“寓教育于生活、寄知識(shí)于游戲、融文化于情境”的教學(xué)形式，在基于學(xué)生真實(shí)而生活化的情境與活動(dòng)中，引導(dǎo)他們自主探索創(chuàng)新思維的方法，掌握創(chuàng)新的基本方法和策略;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維的能力。
二、確立以特需課程為導(dǎo)向的校本課程體系
以提高創(chuàng)新素養(yǎng)為引領(lǐng)，以差異教育理念為指導(dǎo)，以國家課程為基礎(chǔ)，我校建設(shè)了以特需課程為導(dǎo)向的創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程體系，來創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，營造公平、公正的教育環(huán)境，從而積極推進(jìn)差異化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿意度，促進(jìn)其全面發(fā)展。特需課程以尊重學(xué)生差異為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的需求，改變“因師而設(shè)”的傳統(tǒng)課程供給模式，采用“量身定制”方式將“教師的供”與“學(xué)生的選”這兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連。特需課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有了一定的能夠自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇不同的學(xué)習(xí)層次，自由走班。所以特需課程在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，讓他們在過程性學(xué)習(xí)中，激發(fā)起新的學(xué)習(xí)興趣，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在完善課程體系的過程中，我校立足校情，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，突出特需課程的選擇性。它包含四種選擇類型下的此類課程：
(1)特色選擇，能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特長、愛好等特殊需要的學(xué)習(xí)，由此充分發(fā)揮我校辦學(xué)特點(diǎn)的作用與影響;在課程設(shè)置與實(shí)施上，對體現(xiàn)學(xué)校特色的課程進(jìn)行強(qiáng)化，來最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為強(qiáng)化課程和競賽課程。
(2)程度選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不盡相同，我校將課程分成不同的層次，給學(xué)生充分選擇的空間，具體表現(xiàn)為分層走班課程。
(3)方式選擇，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以及希望發(fā)揮各自特長的需求，我校允許部分學(xué)生根據(jù)愛好、興趣，在不同課程的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主安排，并為學(xué)生的專長開發(fā)提供個(gè)性化的選擇，具體表現(xiàn)為個(gè)別課程。
(4)內(nèi)容選擇，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我校為具有不同思維特性的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體表現(xiàn)為知識(shí)類拓展，體藝類特長類拓展、實(shí)踐活動(dòng)類課程。
三、豐富和拓展課程內(nèi)容
我校的課程內(nèi)容建設(shè)以學(xué)生個(gè)體成長的多元發(fā)展為經(jīng)，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷為緯，突出課程在促進(jìn)學(xué)生健康成長和特長發(fā)展中的積極作用。課程基于核心素養(yǎng)培育，面向全體學(xué)生，通過對學(xué)科知識(shí)的再細(xì)分、橫向拓展、縱向應(yīng)用的深入思考，組織跨學(xué)科領(lǐng)域的研討，加強(qiáng)課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域特色文化、學(xué)校育人理念，以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使課程具有開放性、生成性和可持續(xù)性。我校圍繞“提出問題～.開展活動(dòng)～‘分析結(jié)果”“交流共享”等設(shè)計(jì)拓展型探究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度融合。由此可見，我校特需課程的內(nèi)容覆蓋了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程，并著力于國家課程的校本化實(shí)施。除了常規(guī)的學(xué)科課程外，我校主要通過以下幾種課程來豐富特需課程的`內(nèi)容與內(nèi)涵。
1.強(qiáng)化課程
在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生某個(gè)或某幾個(gè)方面的素質(zhì)發(fā)展加以強(qiáng)化而形成的課程，其表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
(1)利用我校的學(xué)科特色引導(dǎo)學(xué)生專長發(fā)展的方向;
(2)利用我校某些富有特色和影響力的藝術(shù)體育活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.競賽課程
我校針對學(xué)科競賽，編制了相應(yīng)的競賽輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，為學(xué)生參與各級(jí)、各類競賽提供有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，為提高他們的競賽成績和綜合運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.走班課程
我校根據(jù)師資和學(xué)情，對已有的基礎(chǔ)型課程，在同一門課程的基礎(chǔ)上，分別設(shè)立教學(xué)程度不同的班級(jí)，供學(xué)生自由選擇，以體現(xiàn)對差異性的尊重。
4.、個(gè)性化課程
我校充分關(guān)注特長生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇加強(qiáng)類基礎(chǔ)型課程、拓展類課程等不同類型的課程。此外，學(xué)生還可以自行決定學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，自主安排學(xué)程。
5.知識(shí)性拓展課程
我校結(jié)合學(xué)科教學(xué)，從深度和廣度兩個(gè)方面對基礎(chǔ)型課程進(jìn)行拓展，為想進(jìn)一步學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
6.體藝特長類拓展課程和實(shí)踐活動(dòng)類課程
我校以“寓教育于生活、寄知識(shí)于游戲、融文化于情境”的教學(xué)樣式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格，提高創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、通過課程實(shí)施，深化創(chuàng)新素養(yǎng)培育
我校主要通過學(xué)科統(tǒng)整與學(xué)科拓展這兩種方式，來進(jìn)一步深化創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。
1.學(xué)科統(tǒng)整
我校探索不同學(xué)科的交匯點(diǎn)，合并相鄰學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用多門學(xué)科的知識(shí)和方法論，探究、驗(yàn)證某些典型性問題，并指導(dǎo)他們就一些相似、相近的案例鞏固所學(xué)知識(shí)、舉一反三，提升其駕馭知識(shí)、應(yīng)用知罄的能力。如我校在“咖吧課程”中融合數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科的知識(shí);在“戲劇課程”中融合英語、語文、音樂、美術(shù)、表演、創(chuàng)作等學(xué)科的知識(shí)，這兩大類課程通過情境表演、論文研討、作品展示、方案設(shè)計(jì)等綜合性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在復(fù)合的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行知識(shí)整合，培育創(chuàng)新素養(yǎng)。
2.學(xué)科拓展
我校以國家課程為基礎(chǔ)，融通環(huán)境隱形課程、學(xué)生自我習(xí)得課程、非規(guī)范學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生創(chuàng)造“泛在學(xué)習(xí)”的氛圍。如我校統(tǒng)整和建設(shè)以閱讀素養(yǎng)為核心、以閱讀活動(dòng)為途徑、以學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)的課程體系，根據(jù)學(xué)生的思辨力、批判力開發(fā)課程。又如“鼓文化”課程改變了傳統(tǒng)的音樂課的教學(xué)范式，讓學(xué)生通過“閱讀領(lǐng)航”活動(dòng)，從學(xué)會(huì)使用樂鼓，到參加家庭、學(xué)校、社區(qū)的“鼓文化”表演等綜合性活動(dòng)的過程中，提升綜合素養(yǎng)。在課程實(shí)施中我校大膽打破常規(guī)課制，通過長短課、大小班等形式，將選修課與必修課相結(jié)合、講座與沙龍相穿插、校內(nèi)外活動(dòng)相融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進(jìn)課程實(shí)施。
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