淺談在少兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用賞識(shí)激發(fā)孩子論文
自古，父母撫養(yǎng)孩子就在潛意識(shí)里運(yùn)用了“賞識(shí)”。若孩子學(xué)話晚，則認(rèn)為“貴人遲語(yǔ)”，說(shuō)得再差、再遲，都不抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)；孩子學(xué)走路摔跤多，父母絕不嘲笑，只會(huì)不懈地幫助他，結(jié)果每個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說(shuō)話走路。少兒美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言傳授，綜合開(kāi)發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等各種能力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。一句話，少兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)、靈智的啟蒙，而不是望子成“家”的教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。作為教師就更應(yīng)該把握學(xué)生的心理，用賞識(shí)的目光呵護(hù)好孩子心中的藝術(shù)之芽，以滿意的態(tài)度對(duì)待學(xué)生微小的進(jìn)步，以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦讀”為“樂(lè)學(xué)”，使美術(shù)教學(xué)充滿著和諧愉快的氣氛。
一
馬斯洛的需要層次理論提出：人的需要除生理需要外，還有更高層次的社會(huì)需要。比如交往的需要、受人尊重的需要等。這些社會(huì)性需要從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始陸續(xù)產(chǎn)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，需要的內(nèi)容與層次就會(huì)更加發(fā)展，成為心理活動(dòng)的一部分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法。
通過(guò)賞識(shí)，可以維護(hù)孩子自尊，建立孩子的自信。其實(shí)每個(gè)孩子在學(xué)畫(huà)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)逆反心理，明智的老師鼓勵(lì)孩子，從不挖苦孩子。當(dāng)學(xué)生畫(huà)了一張很糟糕的畫(huà)，不忘拍拍孩子的肩膀說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子，若再認(rèn)真些就一定畫(huà)得好！”這既給孩子留了面子，又讓其發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題。在這樣寬容的老師面前，孩子一般不會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。針對(duì)膽小的孩子，要鼓勵(lì)他大膽畫(huà)、不要怕畫(huà)壞，在不斷的鼓勵(lì)和肯定中，孩子會(huì)覺(jué)得自己有能力、能勝任。久之，將具有獨(dú)立創(chuàng)作的能力。
賞識(shí)教育可以挖掘孩子繪畫(huà)的潛力。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分類為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在的少兒美術(shù)教育往往更注重后者，專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練成為教育的重要目的。孩子的潛能受到限制，把技術(shù)混同于藝術(shù)，使教學(xué)成為毫無(wú)興趣可言的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。我認(rèn)為，對(duì)少兒最好不要進(jìn)行“嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練”，而適合進(jìn)行放松的、自由的、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的趣味練習(xí)，這也是培養(yǎng)孩子繪畫(huà)興趣的關(guān)鍵所在。如果對(duì)兒童進(jìn)行一絲不茍、循規(guī)蹈矩的繪畫(huà)練習(xí)，就會(huì)用“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他，兒童就會(huì)為“不像”而苦惱，最終會(huì)因?yàn)椤安幌瘛倍鴮?duì)繪畫(huà)失去興趣。賞識(shí)教育有利于學(xué)生興趣的鞏固，可以在少兒繪畫(huà)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行以線為主的靜物寫(xiě)生訓(xùn)練。既不失兒童繪畫(huà)的趣味性，又為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，作一些有必要的銜接。在素描的初級(jí)階段意在建立素描觀念，不要進(jìn)行長(zhǎng)期正規(guī)的寫(xiě)生訓(xùn)練，應(yīng)以短期小幅的畫(huà)為主，畫(huà)好的可能性更大，給孩子一種“馬到成功”的感覺(jué)。但不能時(shí)時(shí)、事事都讓孩子“馬到成功”，因?yàn)榕d趣的鞏固需建立在繪畫(huà)技能不斷提高的基礎(chǔ)上。只有提高孩子對(duì)繪畫(huà)內(nèi)在規(guī)律的理解與掌握，才能使他們對(duì)繪畫(huà)興趣升華到一個(gè)新的高度。這一時(shí)期教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，要多為孩子提供展覽、比賽、交流、發(fā)表的機(jī)會(huì)。這種“賞識(shí)方式”能讓孩子受到獎(jiǎng)勵(lì)和好評(píng)，孩子的自信心得以滿足，做到了初步的學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，使孩子自主創(chuàng)作的欲望強(qiáng)烈，繪畫(huà)興趣得以持續(xù)。
二
有人把“賞識(shí)教育”推至“無(wú)批評(píng)教育”，顯然不合理。賞識(shí)教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔。在少兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中筆者有以下淺見(jiàn)。
用寬容、和善的心面對(duì)孩子，不要吝惜贊賞。賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性，適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言。當(dāng)孩子畫(huà)畫(huà)取得成績(jī)或遇到困難時(shí)，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、送去一個(gè)贊賞的目光、對(duì)孩子報(bào)以會(huì)心的微笑，這會(huì)給孩子帶來(lái)極大的.安慰和鼓勵(lì)；也可采用將畫(huà)全班傳閱或是貼在墻上等宣傳形式，讓孩子感到成人對(duì)他的尊重、信任，使之充滿信心。一般情況下，教師都會(huì)鼓勵(lì)孩子，但要具備耐心、方法得當(dāng)�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?”孩子犯錯(cuò)時(shí)，批評(píng)是必要的，切記情急之中不加鼓勵(lì)、反倒譏諷，用敏感的語(yǔ)匯如：“這么笨，別再畫(huà)了”“你真沒(méi)記性”等，挫傷孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)。
適當(dāng)把握賞識(shí)度。主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)，但不等于孩子畫(huà)得多糟糕也不去批評(píng)，盲目賞識(shí)。若賞識(shí)不夠，對(duì)孩子不屑一顧或訓(xùn)斥指責(zé)，會(huì)傷害孩子的自尊心，使之產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，表現(xiàn)懦弱或有攻擊行為，以至于破罐破摔；反之，頻繁的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)生的興趣發(fā)生偏離，使學(xué)生對(duì)繪畫(huà)本身的興趣異化為對(duì)老師表?yè)P(yáng)的虛榮追求和既得的物質(zhì)利益，從而導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，稍遇坎坷便一蹶不振。教師應(yīng)正確客觀地認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理狀態(tài)。面對(duì)內(nèi)向的孩子多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)；聰明、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的、更高的要求，幫助他克服任性的行為。
要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化。以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生作品，因人而異、避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生。調(diào)皮好動(dòng)、坐不住的孩子偶爾也會(huì)畫(huà)得不錯(cuò)，在常人看來(lái)這也許微不足道，但作為老師或家長(zhǎng)必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)肯定，而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我的畫(huà)了”，家長(zhǎng)卻說(shuō)“你得意什么，寓畫(huà)好的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，造成孩子對(duì)繪畫(huà)失去興趣或缺乏信心。而貌似不經(jīng)意地說(shuō)句：“你進(jìn)步了”“老師希望你畫(huà)出更好的畫(huà)”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生良好的效應(yīng)，對(duì)孩子的發(fā)展有積極的影響。
實(shí)踐證明，在少兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)運(yùn)用賞識(shí)激發(fā)孩子，不但能開(kāi)拓繪畫(huà)題材的空間，有效激發(fā)少兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式。因此，該課題的研究?jī)r(jià)值不僅僅在于美術(shù)的本身。讓我們慎重地對(duì)待每個(gè)孩子，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，走好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之材。
參考文獻(xiàn)：
[1](美)馬斯洛著《人類動(dòng)機(jī)論》，《心理學(xué)評(píng)論》1943．
[2]嚴(yán)俊輝著《淺談“賞識(shí)教育”》，《班主任之友》1999．12
[3]岳海波著《少兒美術(shù)教育之我見(jiàn)》，《山東教育》2002．1
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