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淺談如何引導(dǎo)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)
摘要：美術(shù)學(xué)科是有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造力的學(xué)科之一，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力，幼兒的繪畫(huà)過(guò)程則是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。教授幼兒美術(shù)目的是開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒聯(lián)想、想象。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)造性思維；幼兒教學(xué)規(guī)律
幼兒美術(shù)教育活動(dòng)就是引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，用自己的方式創(chuàng)造的圖像，來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)，是一種創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)。它是圍繞著創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)技能開(kāi)展的，是兒童進(jìn)行思維創(chuàng)造的重要實(shí)踐。充分發(fā)揮幼兒美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值就要精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣；激發(fā)想象空間，促進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)；認(rèn)真組織操作，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；利用多向思維，培養(yǎng)靈活品質(zhì)；實(shí)施正確指導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)。對(duì)待幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，我們應(yīng)以一種開(kāi)放、發(fā)展的態(tài)度。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是教師了解幼兒、尊重幼兒的新型教育方式，使幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能成為探索如何發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和保持對(duì)美術(shù)活動(dòng)的強(qiáng)大興趣的動(dòng)力，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師對(duì)其積極有效的引導(dǎo)起著不可忽視的作用，它主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一、遵循幼兒生長(zhǎng)規(guī)律，穩(wěn)定幼兒情緒 對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)講，三歲為兒童成長(zhǎng)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們開(kāi)始離開(kāi)父母進(jìn)入幼兒園，過(guò)起集體生活，接受集體教育。教師不僅要教授幼兒知識(shí)技能，還要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，給幼兒提供一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程來(lái)穩(wěn)定他們的情緒。幼兒的知識(shí)技能水平與其生理、心理特點(diǎn)要求有著密不可分的聯(lián)系。幼兒作畫(huà)時(shí)，往往由眼觀而得到一個(gè)籠統(tǒng)的畫(huà)面就會(huì)落筆作畫(huà)，他們繪出的形象簡(jiǎn)單粗略，甚至似是而非。為提到幼兒會(huì)話能力水平，教師應(yīng)盡可能挑選生活中熟悉的事物環(huán)境，和能夠激發(fā)幼兒興趣的形狀圖案作為繪畫(huà)的題材供幼兒自己發(fā)揮。教師幫助幼兒每前進(jìn)一步，便是上一步的發(fā)展和下一步的基礎(chǔ)。教師便要及時(shí)分析和了解幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自己去解決這些問(wèn)題。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題可由自己去發(fā)現(xiàn)、探索并找出答案時(shí)，他們就會(huì)沉浸在成功的喜悅中，并對(duì)自己充滿(mǎn)信心，且有更大的勇氣去迎接新的挑戰(zhàn)。如此，教師的職責(zé)就是為幼兒設(shè)置遞進(jìn)的階梯，幫助幼兒克服困難，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。
二、做好家、園同步教育
幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，不僅需要老師的指導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的大力配合。兒童的涂鴉雖不成形，但也不是亂涂亂畫(huà)，他們畫(huà)的每一筆都有他們的內(nèi)涵，是幼兒思想活動(dòng)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不可批評(píng)、阻礙幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，扼殺幼兒的意識(shí)表達(dá)，打擊幼兒的自信心，使幼兒不喜歡甚至討厭繪畫(huà)。
三、重視幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
教師作為教育活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)采取多種方法開(kāi)展適合幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)。
以往的美術(shù)教學(xué)多以幼兒按照教師的畫(huà)法亦步亦趨的臨摹，把幼兒置于被動(dòng)接受的地位，不顧及幼兒的主動(dòng)性。這樣的繪畫(huà)過(guò)程會(huì)抑制了幼兒的創(chuàng)造，激發(fā)不出幼兒稚拙而天真的繪畫(huà)方式，使幼兒產(chǎn)生了盲目服從的心態(tài)，喪失了主動(dòng)表現(xiàn)的能力，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在幼兒的眼里，小鳥(niǎo)會(huì)唱歌，太陽(yáng)會(huì)跳舞，他們會(huì)采用擬人的手法進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫(huà)，把物體賦予生動(dòng)有趣的故事。教師可根據(jù)幼兒的這一心理，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在學(xué)校條件設(shè)施允許的情況下，教師應(yīng)積極研究?jī)和L畫(huà)的定位與兒童繪畫(huà)的指導(dǎo)方法，并開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，打破了以往教師一筆一劃教，幼兒機(jī)械模仿的教學(xué)模式，以幼兒為教學(xué)主體，發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造性，師生共同承擔(dān)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性繪畫(huà)的研究。教師給幼兒的是繪畫(huà)的能力，再指導(dǎo)他們將所掌握的能力與自己特有的創(chuàng)造方式方式結(jié)合起來(lái)靈活應(yīng)用，為他們的夢(mèng)想插上翅膀。
四、合理評(píng)價(jià)幼兒作品，培養(yǎng)主動(dòng)繪畫(huà)意愿
評(píng)價(jià)欣賞是美術(shù)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，其實(shí)精彩的評(píng)價(jià)欣賞，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)極為個(gè)別化。因?yàn)槊總�(gè)幼兒都有自己的思想和表現(xiàn)，所構(gòu)思的繪畫(huà)內(nèi)容就會(huì)不同。教師不得以好壞之差來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，因?yàn)槊糠?huà)都有自己獨(dú)特的思路和創(chuàng)作韻味。在幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造活動(dòng)中，教師可采用集體評(píng)價(jià)，自由欣賞，自我評(píng)價(jià)欣賞等形式，要多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)幼兒的作品，尊重幼兒的個(gè)別差異，讓幼兒充分感受成功的喜悅。要知道，兒童畫(huà)更多的像玩一場(chǎng)游戲，這種“不像”的畫(huà)正是幼兒自?shī)首詷?lè)的產(chǎn)物，正是他們對(duì)外部世界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真誠(chéng)流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)力。
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，繪畫(huà)教育的價(jià)值并不在于孩子的繪畫(huà)技能有多么熟練，或畫(huà)出了什么驚人之作，而是通過(guò)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性能力，使幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立自己的自信心，激發(fā)自己潛在的創(chuàng)造力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師運(yùn)用各種有效的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，相信我們的孩子會(huì)創(chuàng)造出各種奇跡！
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