在新課程理念下構(gòu)建新的美術(shù)教學(xué)觀在新課程理念下構(gòu)論文
摘要：素描教學(xué)是美術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。在基礎(chǔ)教育和新課程改革的今天，我們教師面臨著新的挑戰(zhàn)。新思想、新方法的探索,傳統(tǒng)教育觀念的革新，教學(xué)方法的改進(jìn)，均值得我們思考……,本文是在高中美術(shù)特長班素描教學(xué)中采用“不示范”的教學(xué),利用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、合理評(píng)價(jià)原則，指出“不示范”在素描教學(xué)中的方法、優(yōu)勢……
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)、不示范、研討型教學(xué)
在新課程理念中，美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，即是用眼睛去觀察、用心去體會(huì)、感受、分析和創(chuàng)造美術(shù)作品的藝術(shù)過程。“美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要學(xué)科，而素描教學(xué)又是美術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分”①。因此，我們?cè)诟咧忻佬g(shù)特長班的素描教學(xué)中。必須從新課程理念的高度、從學(xué)生發(fā)展和以學(xué)生為主體角度出發(fā)，通過和諧的方式和行為，促進(jìn)學(xué)生的情感、智慧及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建新的美術(shù)教學(xué)觀。
在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，教師的示范是舉足輕重的，通過示范使學(xué)生學(xué)得很快是眾所周知的，但從當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育和新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的高度來講，原來純粹的示范教學(xué)與新課程、新理念似乎與之格格不入。為此，筆者在高中美術(shù)特長班的素描教學(xué)中的采用了“不示范”教學(xué)償試，通過實(shí)踐，有較好的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了明顯提高，現(xiàn)就其表述如下，僅供參考。
一、變“示范教學(xué)”為“引導(dǎo)教學(xué)”。
美術(shù)素描教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，而不是專門的技能傳授，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義藝術(shù)人才，不是培養(yǎng)只會(huì)畫畫而畫畫的“畫師”或“畫匠”。
當(dāng)前，許多學(xué)校或高考美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了在一年一度的美術(shù)高考中取得好成績，熱衷于對(duì)學(xué)生介紹素描的作畫步驟、順序等，如素描的作畫順序?yàn)椋?/p>
1、用直線打輪廓；
2、鋪大體明暗；
3、深入刻畫；
4、整體調(diào)整及線條的排序、明暗、高光等等。
教師一步一步介紹和示范，學(xué)生一步一步的根著畫，真所謂“邯鄲學(xué)步，亦步亦趨，”②學(xué)生在很短的時(shí)間就能畫靜物，石膏人物頭像等，現(xiàn)象上看來，果然效果很好,隨著教育教學(xué)改革的深入，我們?cè)诮虒W(xué)不斷中發(fā)現(xiàn)：在上述的素描教學(xué)過程中，我們教學(xué)中的示范原本是想盡快的教會(huì)學(xué)生畫畫的方法和技能，但“示范”往往帶給學(xué)生的是新穎和完美的東西，總是成為學(xué)生心中的榜樣和要追求的目標(biāo)，學(xué)生不用再仔細(xì)地觀察、思考他們要畫的對(duì)象。形成學(xué)生一再的摹仿并且重復(fù)教師的示范過程。這樣一來，就使學(xué)生失去了創(chuàng)造和研究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了觀察能力和思考能力的發(fā)展機(jī)會(huì)。教學(xué)中盡管我們也要求學(xué)生不要畫得和老師一樣。但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)要求往往束手無策，他們的作品始終受到教師示范作用的影響，結(jié)果是所有學(xué)生作品個(gè)個(gè)“千人一面”，全是“教師作品的翻版”。這就使學(xué)生失去了各種能發(fā)展的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等的發(fā)展，我個(gè)人認(rèn)為這樣的美術(shù)是不成功的，或者說是失敗的。筆者試圖更新觀念，在本校高中美術(shù)特長班的素描教學(xué)中采用發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即在素描教學(xué)中采用“不示范”教學(xué)，變“示范”為“引導(dǎo)”。正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想關(guān)系后，準(zhǔn)確地反映教與學(xué)之間既獨(dú)立又不可分割的辨證統(tǒng)一關(guān)系。
課堂上，我只擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，給學(xué)生留出較大的空間，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去嘗試、去探究、去創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性因此大大提高。例如，在靜物寫生課上，我讓同學(xué)觀察后談?wù)剬?duì)眼前所擺設(shè)的靜物的認(rèn)識(shí)，并試著用線條、用塊面來表達(dá)，且在觀察的基礎(chǔ)上去比較、分析、表現(xiàn)，最后我與學(xué)生一起討論并總結(jié)物體的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)的新方法等。這樣學(xué)生就對(duì)原有的知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和更新，并且掌握了新的觀察方法和表現(xiàn)方法。課堂上，我特別注意尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我注意觀察每個(gè)學(xué)生在畫室中的表現(xiàn)，適時(shí)地幫助遇到問題無法獨(dú)自解決的學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對(duì)成績較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求，對(duì)自信不足的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。結(jié)果是每個(gè)學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫或聽講，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當(dāng)然作品中自然會(huì)有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題，我是很高興的，因?yàn)檫@樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標(biāo)和表現(xiàn)的對(duì)象，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)這種“不示范”教學(xué)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，又能培養(yǎng)了學(xué)生勇于獨(dú)創(chuàng)的精神和激發(fā)他們學(xué)習(xí)素描的興趣。師生共同商討，為學(xué)生創(chuàng)造了一種民主的、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。使師生之間產(chǎn)生一種積極的心理相容效應(yīng)，在和諧融洽的氣氛中教與學(xué)、導(dǎo)與行，共謀提高專業(yè)素質(zhì)捷徑，發(fā)揮新課程理念下的教師指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的全能，真正發(fā)揮出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的作用來。
二、變“示范教學(xué)”為“范畫分析”
教師的示范是為了讓學(xué)生更快、更好的掌握作畫的方法，但教師示范給學(xué)生帶來了一定的不足和影響，使學(xué)生的發(fā)展受到了遏制。這說明了一個(gè)問題：我們的教學(xué)方法還需要進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。筆者認(rèn)為：在素描教學(xué)中不宜直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述純粹的步驟和順序示范，如把“示范”變?yōu)椤胺懂嬜髌贩治觥本筒灰粯恿耍谧髌返姆治龊陀懻撝凶寣W(xué)生逐步的理解素描的含義、原理及表現(xiàn)方法等。
�。ㄒ唬⿲�(duì)大師級(jí)范畫的分析：即上課時(shí)選用畫冊(cè)或教材中作品給學(xué)生進(jìn)行分到析：比如在分析談到素描中的線條造型與否的概念時(shí)，我們可選擇中國水墨畫與素描畫進(jìn)行比較，中國水墨與素描按照素描的定義應(yīng)歸為一體即它們都是素描，都有相同塊面的造型，但他們?cè)谠煨捅憩F(xiàn)方法則完全不一樣。例如將中國水墨畫與中師《素描》教材中的范畫“人物”進(jìn)行分析：他們都有比較完善的'造型和意境。中國水墨中沒有具體的線造型（即以墨色造型為主，沒有具體的線條），而素描則是通過線條的排列組合構(gòu)成塊面（以線造型經(jīng)線形成面進(jìn)行處理）③。通過師生分析討論，要求學(xué)生對(duì)兩類作品范畫作品進(jìn)行對(duì)比和研究，即對(duì)素描的造型方法得出正確的理解，加深學(xué)生對(duì)素描的認(rèn)識(shí)，線條并非只有線條才能造型。
（二）教師作品的分析：教師的范畫作品是為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的教具，它是根據(jù)本課題的教學(xué)內(nèi)容而準(zhǔn)備的，是最接近教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)教具。我們拿自己的作品給學(xué)生分析。讓學(xué)生在教材的內(nèi)容之外又有了新的參照目標(biāo),表現(xiàn)形式又有了不同的方法：作品分析中注重介紹作畫時(shí)具體運(yùn)用的處理手段和方法，并將教材的范作與教師作品進(jìn)行比較，使學(xué)生逐步弄清素描的形成及造型原理，深刻理解在作畫時(shí)不能盲目照抄，是最近按本課題目內(nèi)容的真實(shí)教具，看見什么就根據(jù)自己的方法進(jìn)行主觀處理，形成自己的創(chuàng)新意識(shí)和造型風(fēng)格，發(fā)揮自己的長處。在老師的指導(dǎo)下形成看書的東西，真正學(xué)到素描的造型方法。
�。ㄈ⿲W(xué)生優(yōu)秀作品的分析：不管是上屆畢業(yè)生留下的還是在校高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生作品，只要我們把它拿出來分析，我們的學(xué)生始終有一種心理感受。首先就是一種接近感,覺得他們能做到的我們也一定能做到，并非高不可攀，增加了學(xué)生地興奮勁，其次畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生留下的這些作業(yè)確實(shí)也達(dá)到相當(dāng)?shù)乃�，把它作為“范畫”進(jìn)行分析，確實(shí)可以讓學(xué)生能有所借鑒，受到啟發(fā)；再次，分析學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)作品中成功的地方給予肯定，據(jù)實(shí)的講評(píng)和分析，讓學(xué)生從中悟出表現(xiàn)對(duì)象的道理和方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)中不足的地方慎重的地指出來，并加以分析，這種不足形成的原因和克服的辦法，讓學(xué)生從中吸取精華，形成自己的知識(shí)體系和技能，發(fā)揮自己、創(chuàng)造自己。
三、變“示范教學(xué)”為“研討型教學(xué)”
“研討型”的素描課堂教學(xué)，就是教師不提供現(xiàn)成的示范或范作，而是通過課題的設(shè)計(jì)即靜物的組合擺設(shè)模特的方位、采光、角度等的設(shè)置，將自己對(duì)素描教學(xué)中的宏觀把握和想法，貫徹其中。讓學(xué)生在觀察事物時(shí)根據(jù)自己的視角，自己的方式去觀察、去發(fā)現(xiàn)事物的特征；在表現(xiàn)時(shí)，依靠自己的思維尋找發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，即讓他們對(duì)同一個(gè)藝術(shù)問題，作多種詮釋和幾種表達(dá)方式。以自己的感受，自己的感情，自己的感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，探索造型技巧和方法、提高審美理念、完善藝術(shù)表現(xiàn)，構(gòu)建自己的素描畫面秩序，個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造。這就有利于學(xué)生潛能挖掘。通過“研討”，使他們從多方位、多角度、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練中脫穎而出，讓每個(gè)學(xué)生，在掌握知識(shí)、自主研究的同時(shí)，充分釋放潛在的能力，從而提高了學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)素養(yǎng)�！把杏懶汀钡慕虒W(xué)方式的組織實(shí)施，突出了教育對(duì)象——學(xué)生這個(gè)中心即以學(xué)生為主體的新課程理念。這一教學(xué)摸式，是追隨現(xiàn)代新課程教育思想的一個(gè)舉措。同時(shí)也是對(duì)新課程理念下的教學(xué)方式的一種嘗試。從完成作業(yè)的效果上看，也因思考、體驗(yàn)和潛在能力釋放大大加強(qiáng)而豐富多彩起來，構(gòu)圖、造型以及畫面布局等的綜合能力明顯提高�？朔藗鹘y(tǒng)示范教學(xué)帶來的“千人一面”、“教師作品的翻版”應(yīng)試教育模式。畫面內(nèi)容豐富、新穎、風(fēng)格各異、造型完美。
在素描教學(xué)中實(shí)施“不示范”教學(xué)，并不是沒有“示范”，并非是徹底的否定傳統(tǒng)素描教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn),而是傳統(tǒng)素描教學(xué)在當(dāng)今的延續(xù)，是針對(duì)原有教學(xué)體系的調(diào)整與補(bǔ)充，“不示范”實(shí)際上不以固定的模式來要求學(xué)生，在觀察方法及表現(xiàn)方法上，讓學(xué)生充分發(fā)揮其不同特點(diǎn)，教師則根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同愛好來進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在保持其原先優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用符合自身特點(diǎn)的表現(xiàn)方法畫好素描，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自然規(guī)律，而不是教他們應(yīng)以何種手法去畫，更不是以教師自己的表現(xiàn)手法恒量學(xué)生，鼓勵(lì)探索和大膽的創(chuàng)新，并注重自己的感受，運(yùn)用自己獨(dú)特的藝術(shù)語言和手法，使作品更具藝術(shù)價(jià)值與欣賞價(jià)值。在充分理解認(rèn)識(shí)對(duì)象的基礎(chǔ)上，去積極的探索、提高,從而提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)理想。教無定法，但要得法，以達(dá)到變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種嘗試方法。
參考文獻(xiàn)：
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