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遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中微課的應(yīng)用
當(dāng)今遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域,微課因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的需求而迅速發(fā)展起來(lái)。微課的主要特征是主題明確突出,內(nèi)容短小精悍,資源豐富多樣,結(jié)構(gòu)松散獨(dú)立,方便用于移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]作為和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密聯(lián)系的一種新型教學(xué)形式，微課對(duì)各類教育體系的影響力日益顯現(xiàn)，其中，微課與承擔(dān)著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身教育體系構(gòu)建重要使命的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)有著高度的契合性。然而，微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的應(yīng)用中也存在一些不可避免的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題成為促進(jìn)微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)中良好應(yīng)用的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]微課;遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類似乎進(jìn)入了一個(gè)信息資源的“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微課紛紛進(jìn)入了人們的日常生活。微課作為與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)緊密聯(lián)系的一種新型教學(xué)資源形式，日益受到廣大教育者的關(guān)注并不斷融入和應(yīng)用到各類教育體系當(dāng)中。微課對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的影響不容忽視，如何促進(jìn)和提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)中微課應(yīng)用的效果，值得深入分析探討。
一、微課的概念和特點(diǎn)
(一)微課的概念
微課的概念最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院的“一分鐘學(xué)者”和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯于2008年提出，他認(rèn)為利用連續(xù)的微課程實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，并配備相應(yīng)的任務(wù)和討論，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。在國(guó)內(nèi)，從2010年起佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用微課概念，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了深入的應(yīng)用研究。歸結(jié)起來(lái)，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教育學(xué)的全過(guò)程。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
(二)微課的特點(diǎn)
1.即時(shí)短小
微課的持續(xù)時(shí)間最少為1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘，大多為5-10分鐘，這種即時(shí)短小的實(shí)踐設(shè)置更符合人類視覺(jué)駐留規(guī)律和注意力心理規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的壓迫和疲憊感，有助于提高學(xué)習(xí)效率，并且較小的資源容量更方便學(xué)習(xí)者即時(shí)快速下載，利用零散時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
2.主題突出
基于教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分為短、小、精幾個(gè)微課，教學(xué)目標(biāo)、資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向單一明確，精細(xì)化程度更高。
3.便于自學(xué)
微課主要是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)，其配套的相關(guān)聯(lián)系可使學(xué)習(xí)者快速自主學(xué)習(xí)，符合“學(xué)一點(diǎn)訓(xùn)練一點(diǎn)比較容易掌握知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，也讓學(xué)習(xí)者有成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.情景交互
微課的內(nèi)容主要基于真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，通過(guò)完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)微信群等方式參與微測(cè)試和微反饋，及時(shí)參加教學(xué)交互，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使得單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)程不再孤單。
二、微課與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)發(fā)展的契合性分析
(一)微課符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展趨勢(shì)
信息技術(shù)快速發(fā)展為教育發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通訊4G技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等的出現(xiàn)使得在線教育已經(jīng)成為教學(xué)的世界趨勢(shì)，形成了泛在學(xué)習(xí)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新時(shí)代�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是我國(guó)在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)的理想愿景。因此，微課的產(chǎn)生不僅是基于信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷泛在的特點(diǎn)更有利于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的愿景目標(biāo)。
(二)微課與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式高度契合
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育絕大多數(shù)學(xué)員為社會(huì)在職成人，為了解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)采取自學(xué)、面授、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在課時(shí)安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上采取三分之一自學(xué)，三分之一參加重、難點(diǎn)內(nèi)容的面授課堂教學(xué)和三分之一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的三分天下的教學(xué)模式。微課是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式上發(fā)展起來(lái)的一種更先進(jìn)、更便捷的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，它能夠更好地解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少、記憶力下降、學(xué)習(xí)干擾因素多的劣勢(shì)，使得成人學(xué)生可以充分根據(jù)自己時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行短時(shí)間碎片化的學(xué)習(xí)，是一種更高效的、符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式。
(三)微課順應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育歷史使命和功能拓展
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在不斷向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，更多地承擔(dān)著學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新使命，進(jìn)行著整合學(xué)歷教育、社會(huì)文化生活教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的功能拓展。在我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)已經(jīng)成為建設(shè)的主力軍。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的地方開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)走向前臺(tái)，積極發(fā)揮其在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和終身教育體系中不可替代的作用。例如，北京開(kāi)放大學(xué)提供的數(shù)百個(gè)視頻課程資源下載量激增到每周10萬(wàn)次以上。上海開(kāi)放大學(xué)成立城市、農(nóng)村、女子、老年人、殘疾人教育學(xué)院，全面推進(jìn)繼續(xù)教育。網(wǎng)絡(luò)課件容量超過(guò)12T，整合完成2500多門，開(kāi)發(fā)106個(gè)示范性手機(jī)微課，市民上網(wǎng)學(xué)習(xí)達(dá)每年200多萬(wàn)人次。云南開(kāi)放大學(xué)成立干部在線學(xué)習(xí)學(xué)院，開(kāi)通了集教務(wù)管理、教學(xué)通訊、互動(dòng)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源中心、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)管理等于一身的多功能終身教育網(wǎng)站,以“大規(guī)模、大容量、多樣化、方便性、低成本、易管理”的特點(diǎn)，大規(guī)模培訓(xùn)黨政干部，目前已培訓(xùn)14萬(wàn)人，覆蓋了全省科級(jí)以上干部，多次獲得中組部的肯定和表?yè)P(yáng)。從上面的例證可以看出，微課將會(huì)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育職能拓展和新歷史使命中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題分析
(一)缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃
當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的微課開(kāi)發(fā)和使用實(shí)施呈現(xiàn)各地割據(jù)、各自為政的態(tài)勢(shì)，沒(méi)有體現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的系統(tǒng)性，缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃。從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)頂層來(lái)看，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)秉承“開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國(guó)際化”的核心理念，致力于成為為全體社會(huì)成員提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的重要紐帶，成為構(gòu)建人人、時(shí)時(shí)、處處數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要 通道。為了更好地推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，更好地適應(yīng)學(xué)歷及非學(xué)歷教育多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年底啟動(dòng)了“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)”匯聚了豐富多樣的五分鐘課程，以視頻為主，精選內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的方便靈活，適合于情景化、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。系列五分鐘課程將滿足老百姓在衣、食、住、行、學(xué)等方面的知識(shí)需求，對(duì)提升大眾的幸福生活指數(shù)起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2013年制定的工作要點(diǎn)提出了開(kāi)放3000門微課課程資源建設(shè)的要求，其關(guān)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的微課程資源也日益豐富化。各省級(jí)開(kāi)放大學(xué)和電大也在微課教學(xué)方面進(jìn)行了諸多實(shí)踐和嘗試�？傮w來(lái)說(shuō)，各層級(jí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)微課資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施還處于初步探索階段，沒(méi)有一個(gè)整體規(guī)劃和宏觀管理，長(zhǎng)期下去，就會(huì)使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)各地微課建設(shè)處于無(wú)序和分散狀態(tài)，不能體現(xiàn)上下層級(jí)重點(diǎn)突出、平等層級(jí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程資源建設(shè)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。
(二)學(xué)員目的性強(qiáng)與微課考評(píng)性弱的交錯(cuò)
正如前文所述，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在承擔(dān)學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)新使命的過(guò)程中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和微課建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。但是，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)傳統(tǒng)的重要功能是進(jìn)行高等學(xué)歷教育。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，絕大多數(shù)是為了獲取�？苹虮究茖哟蔚膶W(xué)歷證書(shū)，而當(dāng)前不管是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)還是地方開(kāi)放大學(xué)和各省級(jí)電大建設(shè)的微課課程，還不能夠和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育專業(yè)課程的學(xué)、評(píng)、測(cè)緊密結(jié)合，激發(fā)不起基層辦學(xué)單位運(yùn)用的積極性和學(xué)生運(yùn)用的主動(dòng)性。主要原因在于：一是學(xué)不學(xué)這些微課并不影響學(xué)員的形成性考核結(jié)果和最終課程考試結(jié)果。二是微課資源一般建有自有課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習(xí)已有三級(jí)教學(xué)和管理的多個(gè)平臺(tái)下，多一個(gè)平臺(tái)的管理，不僅會(huì)給基層辦學(xué)單位增加管理負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)員面對(duì)更多的平臺(tái)，形成平臺(tái)多而雜的狀態(tài)。這就是為什么國(guó)家開(kāi)放大學(xué)雖然建設(shè)了微課平臺(tái)并且不斷豐富課程內(nèi)容，但其微課在全體遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員中使用收效甚微，以及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基層教學(xué)單位沒(méi)有積極使用的現(xiàn)實(shí)原因。要解決這個(gè)問(wèn)題，近幾年來(lái)北京開(kāi)放大學(xué)省級(jí)自選課程的一體化考試改革給出了很好的啟示：只要把網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上考評(píng)緊密地結(jié)合起來(lái)，就能極大促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。北京開(kāi)放大學(xué)省級(jí)課程網(wǎng)絡(luò)一體化改革實(shí)施得好其實(shí)就在于學(xué)、評(píng)、測(cè)一體化。
(三)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性和自控力的高要求
受十多年傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的大多數(shù)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，存在不適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。而微課學(xué)習(xí)不是規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、有人管理的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果都對(duì)學(xué)員的自主性和自控力有著很高要求，特別要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很高的自我調(diào)控能力，尤其能夠在學(xué)習(xí)失敗時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。一旦沒(méi)有很強(qiáng)的自主性和自控力，很容易放棄學(xué)習(xí)，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學(xué)流于形式。例如，筆者所在的區(qū)級(jí)開(kāi)放教育教學(xué)單位，每個(gè)學(xué)期大量學(xué)員和學(xué)員代表反映學(xué)校安排的面授課課時(shí)不夠，他們不知道主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以北京開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)教學(xué)單位學(xué)員上網(wǎng)情況統(tǒng)計(jì)為例，各分校每月最多學(xué)員上線人數(shù)只有其在校學(xué)員總數(shù)的30%左右，大多數(shù)分校上網(wǎng)學(xué)員數(shù)約占其在校學(xué)員總數(shù)的10%-20%，最少的分校一個(gè)月僅有數(shù)名學(xué)員上網(wǎng);同時(shí)，平均每個(gè)上網(wǎng)學(xué)員在線時(shí)間在30-60分鐘之間，主動(dòng)在網(wǎng)上詢問(wèn)發(fā)帖的學(xué)員更少，各分校多的也就30-40人，很多分�；緹o(wú)發(fā)帖。
(四)碎片化對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的負(fù)面影響
微課時(shí)間短小，使得課程結(jié)構(gòu)處于模塊化、碎片化和半結(jié)構(gòu)化。微課的設(shè)計(jì)又以認(rèn)知的先后順序設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，使得課程結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。同時(shí)，微課的碎片化對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)的深入度有著很深的負(fù)面影響，容易使人陷入淺層次學(xué)習(xí)。另外，由于微課的碎片化，一門課程主要內(nèi)容如果以微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，會(huì)造成微課數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)象，更容易使學(xué)員產(chǎn)生迷茫心理和加重學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)理解專業(yè)知識(shí)的負(fù)荷�；诖�，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，需要更深入理解微課與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，不能走“重”微課形式而“輕”教學(xué)目標(biāo)的形而上學(xué)的歧路。
四、提升遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課教學(xué)效果的建議
(一)發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)微課資源系統(tǒng)
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是我國(guó)終身教育體系構(gòu)建的一支重要力量，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)歷教育部分，更體現(xiàn)在當(dāng)前所承擔(dān)的學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的新使命上。針對(duì)微課這一新型有效的課程教學(xué)形式，為了提升其應(yīng)用效果，需要更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，制定分工框架，進(jìn)行微課體系的合作開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)施。比如在社會(huì)文化微課開(kāi)發(fā)方面，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，地方開(kāi)放大學(xué)可以進(jìn)行具有地方特色和需要的內(nèi)容補(bǔ)充，協(xié)作共建、資源共享。在學(xué)歷教育方面，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以進(jìn)行頂層引導(dǎo)、各省級(jí)開(kāi)放大學(xué)集中力量進(jìn)行各個(gè)專業(yè)版塊的分工協(xié)作，系統(tǒng)共建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統(tǒng)地建立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)微課和專業(yè)課程微課兩個(gè)系統(tǒng)。
(二)整合技術(shù)，力求“學(xué)、評(píng)、測(cè)”一體化
實(shí)踐證明，只有將“學(xué)、評(píng)、測(cè)”一體化，才能保證微課在學(xué)歷教育中的應(yīng)用效果。因此，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)中需要整合各層級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行技術(shù)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、評(píng)、測(cè)”一體化，進(jìn)行基于微課的形成性考核改革，才能切實(shí)起到方便學(xué)員學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)效果的目的。微課只是一種教學(xué)形式，根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)歷教育基本要求，不應(yīng)為形式而形式，更重要的是保證教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“學(xué)、評(píng)、測(cè)”一體化，不僅培養(yǎng)了學(xué)員利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
(三)注重內(nèi)容，構(gòu)造專業(yè)性的微課教學(xué)資源
微課的碎片化容易對(duì)專業(yè)教學(xué)知識(shí)的邏輯性產(chǎn)生負(fù)面影響，容易使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的問(wèn)題。因此，在學(xué)歷教育專業(yè)課程微課建設(shè)方面，除了上文中提出的“學(xué)、評(píng)、測(cè)”一體化，還一定注意其內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性。微課的時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)該以完成一個(gè)完整專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程為準(zhǔn)，這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程就是指完成“學(xué)、評(píng)、測(cè)”一體化的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，微課課件的長(zhǎng)短也要考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)的需要�？傊�，微課課件的建設(shè)更應(yīng)偏重內(nèi)容而不是時(shí)間的過(guò)于短小。另外，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)微課的專業(yè)性教學(xué)，建議在微課的設(shè)計(jì)上注意微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式結(jié)合，切實(shí)達(dá)到使學(xué)員易學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好的目的。
(四)增強(qiáng)吸引力，注意課程質(zhì)量和時(shí)效性
當(dāng)前人們處于一個(gè)信息和媒體資源爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，微課要在網(wǎng)絡(luò)上和不計(jì)其數(shù)的信息資源競(jìng)爭(zhēng)成人學(xué)員的注意力，促進(jìn)他們利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，必須是高質(zhì)量、具有強(qiáng)大吸引力的微課資源。作為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)形式，要增強(qiáng)對(duì)廣大學(xué)員的影響力，必須注意微課開(kāi)發(fā)建設(shè)的質(zhì)量，突出微課自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。例如，微課的內(nèi)容要精簡(jiǎn)并具有針對(duì)性，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)習(xí)的交互性，微課的應(yīng)用要有更強(qiáng)的使用性，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)氛圍要輕松活潑等。同時(shí)，要注重微課建設(shè)的時(shí)效性，要進(jìn)行適當(dāng)更新，增強(qiáng)時(shí)效性。
(五)上下合力，做好全方位的支持服務(wù)
精品的微課制作需要擁有一個(gè)專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)和必要的制作設(shè)備、電腦軟件等，其制作成本很高，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)中一般省級(jí)以上開(kāi)放大學(xué)才有如此雄厚的實(shí)力，同時(shí)，省級(jí)以上開(kāi)放大學(xué)和電大的一線教師也能夠勝任微課制作任務(wù)。而作為區(qū)縣級(jí)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基層教學(xué)單位，直接面對(duì)和服務(wù)廣大學(xué)員，需要更進(jìn)一步做好推廣微課的軟硬件環(huán)境的支持服務(wù)工作，包括技術(shù)教師的答疑指導(dǎo)、WIFI環(huán)境以及計(jì)算機(jī)教室的開(kāi)放和配置等，特別是需要在學(xué)員進(jìn)入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育初期對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)終端和泛在學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)效果。
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