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淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式在遠(yuǎn)程開放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 組織模式 資源建設(shè)
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源是電大遠(yuǎn)程開放資源中的重要形式之一，課程網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)及組織應(yīng)貫徹“以學(xué)生為本”的思想，使之更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展�；趯W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)、信息的組織方式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程之間進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合提高了課程資源應(yīng)用的有效性。文章以甘肅電大《學(xué)》課程為例，介紹了按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)組織形式來建設(shè)課程網(wǎng)上教學(xué)資源的探索與嘗試。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式。提供豐富的教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用對于電大以遠(yuǎn)程開放教育為主的學(xué)校來說，顯得尤為重要。特別是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特征，在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的不同需求。
網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與應(yīng)用，在帶給人們極大便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的負(fù)面問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的序化和優(yōu)化問題，已成為電大系統(tǒng)內(nèi)教育和技術(shù)工作者們廣泛關(guān)注的問題。
一、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源及其組織模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源是遠(yuǎn)程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網(wǎng)上教學(xué)資源而言，主要包括多媒體課件(網(wǎng)絡(luò)版)、網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)上信息資源(含教學(xué)信息、輔導(dǎo)、答疑、討論)等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的組織則指的是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和教育教學(xué)資源的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進(jìn)行篩選、整序、優(yōu)化，形成一個(gè)便于學(xué)習(xí)者有效利用的整體的過程。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織還存在一些較為明顯的問題。基于問題，教育工作者在實(shí)踐中摸索出了幾種較為成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式，
“基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化有一定的借鑒意義。
無論是信息的組織，還是新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)遵循“技術(shù)應(yīng)該為人的發(fā)展服務(wù)”的觀，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展�；趯W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式，正是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)、信息的組織方式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)會有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低的信息資源組織、按學(xué)習(xí)類型的信息資源組織和按學(xué)習(xí)組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下面向?qū)ο蟮男畔⒔M織模式的嘗試，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化信息和服務(wù)是其基本宗旨。
二、電大網(wǎng)上教學(xué)資源組織的前提
(一)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為目的”的思想
搞好課程網(wǎng)上教學(xué)資源的有序組織，必須要貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為目的”的指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來建設(shè)和選取課程資源，做到方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。各類信息資源的內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱的要求，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，信息內(nèi)容的編排要適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能符合他們的思維方式和個(gè)體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是各類從網(wǎng)上下載的輔導(dǎo)資料和拓展知識，責(zé)任教師要做對其內(nèi)容的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生不只學(xué)知識，還能學(xué)會如何獲取信息、分析信息、解決問題。
(二)克服“重資源形式、輕資源內(nèi)容”的做法
網(wǎng)上教學(xué)資源以其傳輸?shù)募磿r(shí)性和共享性受到了教師和學(xué)生的青睞，但以各種名稱命名的教學(xué)資源層層累積，也使人眼花繚亂而無從下手，有些資源則冗長的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動態(tài)圖像讓學(xué)生不便調(diào)用和下載。其實(shí)，多生并不苛求教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，而是關(guān)心網(wǎng)上資源調(diào)用是否便捷、是否能及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難。有顯示，學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)主要有是否能夠提供有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)和答疑；能否提供知識應(yīng)用性內(nèi)容，如例題解析、案例分析、自測練習(xí)以及擴(kuò)展知識的內(nèi)容和途徑；能否與教師、同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行交流和討論。因此，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)與選用要注重突出內(nèi)容的針對性和啟發(fā)性，克服一味追求形式多樣性的做法。
(三)網(wǎng)上資源的內(nèi)容和形式要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，減少網(wǎng)絡(luò)存在的弱勢
隨著的發(fā)展與應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育已成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來了教育理念和人才培養(yǎng)模式的變革，同時(shí)也為各地區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關(guān)系，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時(shí)，還要積極避免網(wǎng)絡(luò)存在的弱勢，提倡恰當(dāng)、適用和有效的使用媒體和技術(shù)，以保證學(xué)生用得上、用得起、喜歡用。
三、《心》課程網(wǎng)上教學(xué)資源組織形式的實(shí)踐探索
《心理學(xué)》是教育部“中央廣播大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”漢(專科)專業(yè)的一門省開必修課程。它是以中學(xué)生的心理現(xiàn)象為研究對象，以學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理等相關(guān)學(xué)科的理論知識為指導(dǎo)，運(yùn)用多種可行的研究方法，解決中學(xué)階段學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一門應(yīng)用學(xué)科。課程3學(xué)分，第二學(xué)期開設(shè)。課程提供以文字教材(《中學(xué)心理學(xué)》(新編本)陳安福主編，出版社2004年版)及文字輔導(dǎo)教材《中學(xué)心理學(xué)輔導(dǎo)》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學(xué)資源，采用包括期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、定期網(wǎng)上輔導(dǎo)、不定期網(wǎng)上答疑和討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、專題交流、面授輔導(dǎo)、練習(xí)冊等多種輔助學(xué)習(xí)手段。
(一)按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低來組織網(wǎng)上教學(xué)資源
這里的學(xué)習(xí)能力包含兩方面的內(nèi)容：一是指學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否有自主學(xué)習(xí)的意識、充足的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間以及有效的學(xué)習(xí)策略；二是指學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)在有效的確定信息、批判性的評價(jià)信息，以及創(chuàng)造性的利用信息的能力�！秾W(xué)》課程的學(xué)習(xí)對象多為中學(xué)的語文教師或教學(xué)者，他們學(xué)習(xí)的主要動機(jī)為學(xué)歷補(bǔ)償和崗位轉(zhuǎn)型。他們中的多數(shù)已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但自主學(xué)習(xí)的意識較為缺乏。由于對網(wǎng)上教學(xué)資源類型、內(nèi)容及功能缺乏了解，限制了學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價(jià)和創(chuàng)造性的利用。
鑒于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，采取了以下一些措施來組織教學(xué)資源。一是在學(xué)期初清理課程平臺中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類資源，減少由于資源繁雜累積給學(xué)習(xí)者帶來的困擾，之后在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教材內(nèi)容上傳相關(guān)資源；二是對文本資源 的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡潔，闡明主要觀點(diǎn)即可；三是盡量避免直接鏈接網(wǎng)頁或網(wǎng)站，如果確實(shí)需要鏈接，在鏈接網(wǎng)址前要對網(wǎng)頁或網(wǎng)站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內(nèi)容，在文件標(biāo)題下應(yīng)說明該文件的主要內(nèi)容、適用對象、建議參看的時(shí)間等。
(二)按不同的學(xué)習(xí)類型組織網(wǎng)上教學(xué)資源
奧蘇伯爾根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中知識的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)劃分為“—意義”、“接受—發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)維度，并提出了與流行見解不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們之間是相互獨(dú)立，互不依存的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義，而接受學(xué)習(xí)在適當(dāng)條件下完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的知識主要來自接受性學(xué)習(xí)，而不是自動或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)得來的，因而這樣的劃分有著重要的理論意義。
在接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。這種學(xué)習(xí)任務(wù)不涉及學(xué)習(xí)者方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只要求他們將內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便日后某個(gè)時(shí)期可以再現(xiàn)并運(yùn)用。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，所呈現(xiàn)的只是一些提示性的線索，學(xué)生則需要進(jìn)行獨(dú)立的或有的發(fā)現(xiàn)。換言之，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)是有所發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。
作為初高中階段的教師，
《心》課程的學(xué)習(xí)對象大都有較為豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，他們熟知中學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)方面存在的各種問題，但是他們苦干沒有解決這些問題的方法和策略，尤其是缺乏心理學(xué)方面理論知識的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中要同時(shí)發(fā)揮接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一方面直接呈現(xiàn)課程中理論部分的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間快速掌握基本知識點(diǎn)，然后采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即案例教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步內(nèi)化至自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。需要說明的是，重難點(diǎn)講解的呈現(xiàn)既可以通過編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導(dǎo)欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較為滯后，為保證地域較為偏遠(yuǎn)的學(xué)生方便學(xué)習(xí)，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學(xué)中，案例主要由學(xué)習(xí)者自行提供，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先規(guī)定案例涉及的范圍，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提供事實(shí)案例，這樣既可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作更好的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；來源于實(shí)踐的真實(shí)案例也更貼近教師的現(xiàn)實(shí)生活，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者解決問題的積極性。案例通常由學(xué)生上傳至課程論壇，責(zé)任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學(xué)資源庫中。
(三)按學(xué)習(xí)組織形式組織網(wǎng)上教學(xué)資源
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；一種是個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的；第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)員自主性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)習(xí)者主要采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式和協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)形式來分類建設(shè)和組織�！缎睦韺W(xué)》課程適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)的資源類型主要有指令性文件、各章知識點(diǎn)串講、重難點(diǎn)解析、作業(yè)講評、期末輔導(dǎo)、往屆試題等，這些資源按照學(xué)習(xí)過程的不同階段及時(shí)上傳，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。公布課程責(zé)任教師的聯(lián)系方式則是進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的重要保障。
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的開展需要借助一定的信息資源。因此，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供一定的信息資源，盡量縮短時(shí)間，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。《心理學(xué)》課程論壇是我們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的主要陣地，開學(xué)初，我們在論壇中發(fā)表公告，要求學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱作為論壇主題，小組成員在各自的主題下發(fā)布個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃中除了說明學(xué)習(xí)的基本進(jìn)度外，更重要的是要介紹自己在學(xué)習(xí)中計(jì)劃采取的各種學(xué)習(xí)策略。為了更有效的進(jìn)行指導(dǎo)，我們在論壇中以置頂?shù)姆绞綊斐鰧W(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇。個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃是協(xié)作學(xué)習(xí)的第一次內(nèi)容，其目的就是通過相互參看，相互學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃更完善，更能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。學(xué)期初，我們還建立了基于網(wǎng)絡(luò)的其他通訊交流方式，例如QQ群、郵箱等。保證了各個(gè)階段進(jìn)行小組交流、討論活動的開展。學(xué)期中，主要的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責(zé)任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學(xué)生提供，由教師進(jìn)行進(jìn)一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責(zé)任教師要上傳相關(guān)的案例分析支持材料，幫助學(xué)生高效的分析案例，解決問題。學(xué)期末，協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式為角色扮演。即讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責(zé)任教師，這個(gè)階段主要的任務(wù)是針對期末考試的范圍選取問題。
以上課程資源的建設(shè)和組織策略都在2010年設(shè)計(jì)開發(fā)的《心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中得到了較好的體現(xiàn)。2011年，我們將對其使用的效果進(jìn)行跟蹤，并不斷進(jìn)行完善，使該課程的網(wǎng)上資源能夠進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的開展，使遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程真正落到實(shí)處。
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