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論大學(xué)生選課心理與影響探析
論文摘要：影響、制約學(xué)生選課的內(nèi)部制約因素包括自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望，外部制約因素包括學(xué)生個(gè)體受周邊群體影響、學(xué)校選課、網(wǎng)上選課信息與時(shí)效、選蹀自由度等。提高群體選課對(duì)教學(xué)資源的利用率，高校要針對(duì)選修課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)．并且進(jìn)行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)智能分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；選課心理；制約因素；教學(xué)資源
選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現(xiàn)象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內(nèi)外部因素?群體選課決策對(duì)教學(xué)資源的負(fù)面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的工作完善之路，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理配置提供依據(jù)。
一、大學(xué)生選課決策心理因素
選課制打破了以自然班級(jí)為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來的是教學(xué)班選課人數(shù)不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識(shí)背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學(xué)生選課決策呢?
一是好奇心驅(qū)使。越低年級(jí)對(duì)選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對(duì)選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業(yè)性和通俗性，與個(gè)人興趣愛好有關(guān)，深受各年級(jí)大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方向轉(zhuǎn)移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動(dòng)選課熱情開始下降。
二是教師吸引力程度。選課前學(xué)生可以通過不同渠道了解任課老師。主要關(guān)心老師上課是否幽默、或?qū)W識(shí)是否淵博、或要求是否嚴(yán)格，或者平時(shí)布置作業(yè)量多寡等。
三是看重課程的功利性當(dāng)大學(xué)生預(yù)期課程與其求知識(shí)領(lǐng)域相符時(shí)，希望通過老師系統(tǒng)地教授知識(shí)，以促進(jìn)自身所需的知識(shí)水平迅速提高。但有些人只關(guān)注有限幾門考研相關(guān)課程；還有人為了空出更多的時(shí)問，以便找工作或考研；還有部分放松對(duì)自身要求的學(xué)生，這些人在選課心理上不同程度地存在強(qiáng)迫感，出現(xiàn)湊學(xué)分現(xiàn)象。他們?cè)谶x課時(shí)避難就易，哪門課學(xué)分好拿就選哪門。這就違背了學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的本意，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
四是從眾心理并不少見。大學(xué)生選課不少人是憑心理因素導(dǎo)致的感覺在選課，但實(shí)際情況是，由于大學(xué)課程繁多，大學(xué)生并不能做到對(duì)每門課都有感覺。在必須要完成選課的任務(wù)時(shí)，從眾則是個(gè)省力的方法。
五是開課時(shí)間設(shè)置趨利性。同一門課程，上午的課學(xué)生一般都喜歡上，選下午的人少；一般選周一、二、三課的人多，而周五選課的人最少。這樣就容易造成在有限的時(shí)間段教室使用擁堵，易導(dǎo)致教室資源和課程資源不夠的假象。
六是學(xué)分收費(fèi)敏感因素。選課多少直接關(guān)系到學(xué)費(fèi)的多少。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定只要修足學(xué)分即可。如果多修，需要額外付費(fèi)。出于精打細(xì)算，一些學(xué)生常去旁聽感興趣的課程，除了不能參加考試，但不妨礙自己，一樣能夠?qū)W到知識(shí)。
二、制約大學(xué)生選課的內(nèi)外部因素
人的心理是內(nèi)外部世界作用的反映，大學(xué)生選課心理也然。
首先，內(nèi)部制約因素分為自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)類型的學(xué)生，其不易受影響，一般選課時(shí)根據(jù)自身發(fā)展需要選課。還有學(xué)習(xí)能力尚可，但很努力的學(xué)生，其選課喜歡關(guān)注課程和教師信息。如果聽說某教師對(duì)學(xué)生要求苛刻，可能會(huì)退卻另選他人。最后一種是學(xué)習(xí)自控力差、易受環(huán)境影響的學(xué)生。他們?cè)谶x課時(shí)易從眾和選得分容易的課程。學(xué)習(xí)期望值是希望通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到某種目的。為掌握有用的知識(shí)而學(xué)，這部分學(xué)生是衡量課堂教學(xué)效果的主要人群。所以，他們選課時(shí)一般關(guān)注教師授課水平和課程知識(shí)體系。還有學(xué)生期望課程通過率高。這部分學(xué)生平時(shí)易缺課，最易盼望獲得考試出題內(nèi)容和計(jì)較考題難易。所以，其選課時(shí)喜歡打聽教師授課和設(shè)考風(fēng)格。
其次，外部制約因素分為學(xué)生個(gè)體周邊群體影響、學(xué)校的選課、網(wǎng)上選課信息與時(shí)效和選課自由度等等。一是受自身周圍學(xué)生的影響。周邊學(xué)生積極向上的學(xué)風(fēng)有助于激發(fā)學(xué)生積極的選課行為。如選擇一些反映科學(xué)前沿的選修課。反之，則消極選課。如一窩蜂地選擇某些極易讓學(xué)生得分的授課老師。二是學(xué)校的選課指導(dǎo)。由于學(xué)生一般對(duì)未來缺乏充分認(rèn)識(shí)，在缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的針對(duì)性指導(dǎo)前提下，盡管擁有選課的自由，常常不知所措，難免導(dǎo)致選課行為的盲目性。三是網(wǎng)上選課信息和時(shí)效。關(guān)于課程和授課教師的簡單信息很難使學(xué)生有個(gè)明確的判讀，且網(wǎng)絡(luò)選課具有時(shí)效性，特別一些熱門課程，因?yàn)槭恰跋冗x先得封頂”機(jī)制，更導(dǎo)致學(xué)生選課的沖動(dòng)盲目性。四是選課自由度。
目前大學(xué)課程存有大量的必修課，課程類別決定了選課自由度。必選課的選課自由度較小，只能選擇課程安排時(shí)間或?qū)?yīng)的授課教師。如果只開設(shè)一個(gè)班，就沒有選擇余地。學(xué)校作為素質(zhì)安排的公選課自由度最大。由于與學(xué)生興趣易結(jié)合，且學(xué)分相對(duì)容易得到，故學(xué)生按課程名、或課程安排時(shí)間、或授課老師名氣來選。還有方向選修課是針對(duì)特定小范圍學(xué)生群開設(shè)的課程，可能因選課人數(shù)不足，導(dǎo)致某些公選課和選修課并不一定能開起來。因此，師生雙方不確定性因素較多，選課學(xué)生群人數(shù)存在很大的波動(dòng)性。
三、群體選課決策對(duì)教學(xué)資源的負(fù)面影響及對(duì)策
由于多種因素導(dǎo)致學(xué)生選課的隨意性和盲目性行為很難避免，最終后果是“教”與“學(xué)”的資源浪費(fèi)。具體體現(xiàn)如下。
第一，“教”的資源涉及教師資源、教室資源和教務(wù)資源。一是教師資源是有限的。教師備課精力是有限的。教師授課還不得不迫于教學(xué)工作量考核、職稱評(píng)定壓力。教師的自主發(fā)展意識(shí)和適合的課程氛圍，自始至終對(duì)教師的理解課程活動(dòng)發(fā)揮著推動(dòng)作用。而選課及聽課人數(shù)的多寡變化對(duì)教師授課有影響。如某些方向選修課，教師備課投人比傳統(tǒng)理論課多，因選課人數(shù)過少，甚至選課人數(shù)不足而停開，會(huì)引起連鎖反應(yīng)，如教師教學(xué)任務(wù)不足，令人沮喪，影響教師上課的積極性，影響到教師收入和未來的職稱評(píng)定，或只好向?qū)W院分擔(dān)其他教師的教學(xué)任務(wù)。這樣勢(shì)必就會(huì)在一定程度上造成教學(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)質(zhì)量。二是教室資源是有限的。教室資源涉及教室容量大小類別，涉及多媒體和非多媒體類別。如為開某些課必須預(yù)留合適的多媒體大教室。若大教室如果因?yàn)檫x課人數(shù)少，凸顯教室座位資源浪費(fèi)，甚至因選課人數(shù)不足而停開。這就導(dǎo)致教室利用率低下。三是教務(wù)管理資源即日常選課教務(wù)人員的精力是有限的。因?yàn)閷W(xué)生的退選、換課、補(bǔ)選及教師課程的取消或增補(bǔ)，可能導(dǎo)致后繼額外的、艱巨的、復(fù)雜的調(diào)整工作。這樣勢(shì)必就會(huì)在一定程度上容易導(dǎo)致教學(xué)管理的低效率。
第二，“學(xué)”的資源涉及學(xué)生聽課時(shí)間和投入到學(xué)習(xí)上的精力。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)精力是有限的。選課制實(shí)施的主要目的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，能夠根據(jù)需求和個(gè)人目標(biāo)構(gòu)建合適的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。據(jù)，尤其是新生對(duì)本專業(yè)的了解非常膚淺，在選課過程中遇到的問題不能及時(shí)解決，不能進(jìn)行理性選課，盲目跟風(fēng)選課。
這就容易造成有些學(xué)生在某學(xué)期選課太多、學(xué)習(xí)安排過滿，顧此失彼，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)沒有學(xué)好，甚至掛課；或在某學(xué)期所選課程太少，空閑太多，易沉溺于玩樂，虛度光陰。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性，難以構(gòu)成完整的知識(shí)體系，可能影響今后的學(xué)業(yè)深造和畢業(yè)就業(yè)。
第三，可行的對(duì)策與建議。關(guān)于選課過程中出現(xiàn)的種種負(fù)面影響，也吸引了部分研究學(xué)者關(guān)注，并給出不少需要從教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障服務(wù)體系等各方面都加大改革力度等建議。但是所述對(duì)策屬于學(xué)校系統(tǒng)性工程，涉及部門環(huán)節(jié)眾多，容易發(fā)生“短板效應(yīng)”和“狄德羅效應(yīng)”。實(shí)踐中，各校實(shí)施過程和效果差異大，流于形式的不在少數(shù)。其實(shí)大多數(shù)選課秩序井然，只有少數(shù)的課程發(fā)生問題。所以，就要針對(duì)這些課程進(jìn)行選課監(jiān)測(cè)，找出那些異常的選課結(jié)果，進(jìn)行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析。調(diào)用事先準(zhǔn)備好若干選課心理調(diào)查項(xiàng)目，在第一輪選課結(jié)束后和正式開課前期間，通知所涉及符合選課條件的學(xué)生群參與調(diào)查，對(duì)形成的調(diào)查項(xiàng)數(shù)據(jù)采用人工智能方法分析，篩選出導(dǎo)致學(xué)生選擇或棄選的關(guān)鍵決策心理規(guī)則。其結(jié)果既反映具體學(xué)生群的客觀學(xué)風(fēng)狀況，也反映設(shè)置課程在學(xué)生心目中的價(jià)值取向。如果是學(xué)風(fēng)問題，則需要組織力量進(jìn)行必要的思想。如果是課程價(jià)值在學(xué)生心目中較低，則要組織開課院系來具體找出其結(jié)癥所在：到底是課程不符合學(xué)生需要，還是學(xué)生不了解課程的內(nèi)在價(jià)值，以便采取相應(yīng)措施。由于學(xué)生心理是動(dòng)態(tài)的，不同學(xué)生群的心理不盡相同，智能技術(shù)實(shí)施起來簡單靈活，可以多次進(jìn)行研究分析，拓展教研人員的分析能力，并提高分析速度，從而適應(yīng)教學(xué)管理對(duì)不同學(xué)生群體的日常心理分析需要。
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